THE  UNIVERSITY 


OF  ILLINOIS 
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U.  of  I.  Library 


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A  CLASS  ROOM  MANUAL 

To  Accompany 

Handschin's 
GERMAN  SERIES 

By 

CHARLES  H.  HANDSCHIN 

Professor  of  German,  Miarni  University 


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SERIES  PUBLISHING  CO. 
Oxford,  Ohio 


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CLASS  ROOM  MANUAL 

P        TO  ACCOMPANY  HANDSCHIN'S  GERMAN  SERIES. 

^  BY 

CHARLES  H.  HANDSCHIN 

s:  In  seeking  for  a  direct  method  which  the  better  prepared 
high  school  teacher  can  use  we  need  first  to  find  a  text  which 
^  is  not  difficult  to  handle,  and  which  will  make  it  possible  for 
the  class  to  speak  German  from  the  start.  The  idea  in  offering 
our  Lessons  to  teachers  is  not  merely  to  add  another  to  our 
multitudinous  elementary  texts  but  to  give  a  practical  treatise 
in  a  thorough,  direct  method.  This  seems  to  be  a  real  need 
since  nearly  every  one  is  now  advocating  the  direct  method 
and  but  few  are  using  it. 

The  psychological  aspects  of  teaching  material  which  is 

 arranged  in  series  need  not  be  gone  into  here.   Suffice  it  to  say 

O  that  the  underlying  principle  is  the  CA^oking  of  mental  represen- 
tations (images)  by  means  of  spoken  foreign  words  (sounds) 
gestures,  justaxpositions,  and  associations. 

The  idea  of  offering  material  in  series  is  pedagogically 
sound  because  the  concatenation  of  the  material  aids  retentiv- 
ity.  This  far  M.  Gouin,  the  inventor  of  the  series  arrangement, 
went  in  his  teaching.  But  there  is  more  than  this  in  the  series 
plan  as  applied  to  the  teaching  of  modern  langauges.  The 
scheme  has  this  advantage  over  object  teaching:  the  mental 
images  are,  without  the  aid  of  visible  objects,  got  from  the 
foreign  words  (sounds),  gestures,  etc.,  with  which  the  mind  is 
not  accustomed  to  associate  words  of  the  mother  tongue.  The 
result  is  that  the  intervention  of  the  word  of  the  mother  tongue 
is  in  great  part  prevented^  ^i-^^ 


Moreover,  Gouin  did  not  have  the  advantage  of  modern 
research  and  he  made  use  only  of  the  retentivity  of  the  mind. 
However,  in  our  modern  direct  method  of  teaching,  we  make 
use  of  several,  indeed  all  possible,  powers  and  aptitudes  of  the 
mind. 

I  For  instance,  to  speak  pedagogically,  instead  of  having  the 
Series  merely  repeated  (memory  work)  we  recast  the  material 
with  multiple  sense  appeal — ear,  eye,  hand  and  vocal  organs — 
in  order  to  heighten  impression  and  expression.  That  is,  the 
student  works  the  material  over  by  writing,  reading,  speaking 
and  hearing  it  spoken.  (1) 

Again  we  make  use  of  synonyms,  opposites,  English  cog- 
nates, as  well  as 'the  word  groups  which  spring  from  a  single 
root.  This  sort  of  exercise  can  be  only  very  briefly  sketched 
here.  First,  the  tendency  of  the  mind  to  associate  things  sim- 
ilar, or  things  markedly  dissimilar  (law  of  association),  justi- 
fies the  w^ork  with  synonyms  (e.  g.,  erhalten,  bekommen,  krie- 
gen)  ;  with  opposites  (e.  g.,  gut:  bose)  ;  with  cognates,  or  words 
of  common  ancestry  (e.  g.,  English  curt,  long:  German  kurz, 
lang)  ;  with  groups  of  words  of  common  origin  (e.  g.,  reif, 
friihreif,  reiflich,  die  Reife,  gereift,  etc.)  (2) 

Pedagogically  this  means  that  synonyms,  opposites,  cog- 
nates, and  the  groups  of  related  words  should  be  used  in  inter- 
preting a  text  for  the  student,  and  that  these  should  again  be 


(1)  prisons  interested  in  the  psychological  aspects  of  diicct  methods 
Cf.  Science,  \'oi.  :57,  p.  600  ff.,  April  18,^1913;  also  School  and  Society,  Vol.1, 
p.  8<)()  tt*..  June  .").  101.1.  Among  the  many  testimonials  of  experts  regarding 
onr  Sei  ies  (  f.  Dean  S.  Chester  Parker,  Methods  of  Teaching  in  High 
Schools,  p.  i:}Oir.    (^inn  &  Co.,  1915. 

(2)  As  aids  in  tliis  woik  there  will  be  found  nsefnl:  a  good  synonymic 
dictionary,  and  Piehn's  Guide  to  a  Scientific  Study  of  the  German  Vocabu- 
hny,  Oxfoid  Univ.  Press,  N.  Y.;  and,  for  many  direct  method  exercises: 
\^'alker-Kranse  German  Series.    Scribner  &  Sons,  N.  Y. 


4 


called  for  to  be  given  by  the  student  in  his  recitation.  This 
work  may  be  used  very  profitably  at  times  instead  of  translation, 
to  gauge  the  student's  comprehension  of  the  text,  and  at  all 
times  should  be  used  as  a  vocabulary  builder. 

There  is  nothing  formidable  about  the  Series.  Each  Lesson 
consists  merely  of  the  depiction  of  an  action.  We  may  even  say 
that  an3^  one  can  compose  a  lesson  by  selecting  a  theme  and  fol- 
lowing it  out  by  putting  in  each  step  that  follows  naturally  in 
the  completion  of  the  whole  action,  and  such  extemporaneous 
exercises  should  be  performed  occasionally.  Thus  given  the 
theme ;   Ich  lese  in  einem  Buch,  a  natural  sequence  is : 

Ich  nehme  ein  Buch, 

Ich  nehme  es  in  die  rechte  Hand, 

Ich  offne  es, 

Ich  wende  die  Seiten,  etc. 

Neither  teacher  nor  pupil  need  to  memorize  this  (as  they 
would  a  story)  in  order  to  reproduce  it.  Besides,  the  nature  of 
the  Lessons  makes  it  possible  for  the  teacher  to  recall  the  idea 
to  the  student's  mind  by  a  gesture. 

In  teaching  a  Lesson  the  instructor  speaks  each  word  and 
sentence  slowly  and  carefully,  laying  some  stress  on  the  verb. 
The  student  does  not  receiA^e  the  printed  Lesson  until  after  he 
has  been  taught  it  by  ear,  and  he  must  thus  depend  upon  hear- 
ing, which  may  indeed  be  difficult  for  a  time,  but  which  will  be 
found  extremely  profitable.  The  eye  has  too  long  been  the  sole 
organ  of  reception  in  our  language  classes.  A  phonetic  chart 
may  very  advantageously  be  made  use  of  during  the  first  weeks 
of  the  course,  and,  at  all  events,  the  teacher  will  need  to  be  very 
careful  to  drill  on  sounds  until  all  have  a  good  pronunciation. 

The  class  repeats  the  sentence  after  the  teacher,  only,  how- 
ever, after  he  has  assured  himself  that  the  sentence  is  thoroughly 
understood.  When  a  paragraph  has  been  learned  in  this  way, 
he  calls  on  one  and  anQther,  or  at  times  on  the  entire  class,  to 


repeat  it,  before  he  goes  on  to  the  next  paragraph.  Thus 
through  the  lesson.  The  sheets  are  now  handed  out^'  and  the 
lesson  is  read  through  carefully,  aloud,  by  teacher  and  students. 
Chorus  speaking  is  time-saving  but  the  instructor  should  be  on 
the  alert  to  see  that  all  are  participating,  and  to  catch  mis- 
pronunciations. 

One  Lesson  is  sufficient  for  a  period,  if  the  proper  drill  and 
recasting  is  done,  as  shall  be  set  forth  later.  If,  however,  more 
material  can  be  handled,  as  for  example  in  college  courses,  two 
lessons  may  be  taught  in  a  period. 

We  come  now  to  the  recitation.  The  barest  recitation 
would  consist  in  having  the  class  repeat  the  Lesson  with  books 
closed,  that  is,  each  student  in  turn  giving  a  sentence  in  the 
order  in  which  they  occur  in  the  Lesson,  the  teacher  aiding  with 
a  gesture  whenever  necessary.  This  exercise  should  go  quickly, 
each  student  speaking  his  sentence  without  waiting  for  his 
name  to  be  called,  that  is,  as  soon  as  his  neighbor  has  ceased 
speaking. 

The  following  exercises  are  intended  as  a  guide  to  further 
direct-method  treatment  of  our  Series.  A  few  suggestions  for 
treating  reading  texts  are  also  appended.  These  exercises 
should  be  varied  from  day  to  day  with  due  announcement  to  the 
class  so  that  they  may  be  prepared.  But  at  times,  after  the 
exercise  has  once  been  prepared  and  recited  on,  the  same  exer- 
cise should  be  taken  up  without  announcement  and  conducted 
as  an  extemporaneous.  It  will  be  noticed  that  these  exercises 
inculcate  specific  portions  of  the  grammar  and  are  arranged  in 
order  of  difficulty.  They  should  therefore  be  taken  up  little 
by  little,  and  not  before  the  class  is  ready  for  them.  Thus  the 
exercises  on  subjunctives  should  not  be  taken  up  before  near 


The  Lessons  should  be  in  the  keeping  of  the  teacher  and  should  be 
handed  to  the  students  day  by  day,  after  the  lesson  has  been  taught. 


6 


the  end  of  first  year.  One  of  these  exercises  should  be  done  in 
writing  every  day,  wholly  or  partly.  (1) 

EXERCISES. 

1. 

Reproduce  each  sentence  of  the  Lesson  in  all  three  persons, 
singular  and  plural,  present  tense. 

la. 

The  same  as  the  preceding  only  substituting  the  preterite 
for  the  present  tense. 

lb. 

The  same  using  the  perfect  tense. 

Ic. 

The  same  using  the  pluperfect  tense. 

Id. 

The  same  using  the  future  tense. 

le. 

The  same  using  the  future  perfect  tense. 
Note:    To  avoid  monotony  only  one  tense  should  be  thus 
drilled  with  any  one  lesson. 

2. 

The  same  as  Exercise  1,  but  in  interrogative  form,  present 
tense. 

2a. 

The  same  in  the  preterite. 

2b. 

The  same  in  the  perfect. 

2c. 

The  same  in  the  pluperfect. 

2d. 

The  same  in  the  future. 


( 1 )  The  student  will  do  Avell  to  mount  the  Lessons  on  alternate  pages  of 
a  note-book,  the  interA^ening  page  to  be  utilized  for  the  recasting  exercises. 


2e. 

The  same  in  the  future  perfect  tense. 

3. 

Inverted  order  because  of  adverb.  Prefix  an  adverb  to 
every  sentence. 

Gestern  erhob  ich  mich,  etc. 
Gestern  habt  ihr  euch  erhoben. 
Gestern  hattet  ihr  euch  erhoben. 
Morgen  werden  wir  uns  erheben. 
Morgen  werden  wir  uns  erhoben  haben. 

Any  other  adverb,  or  adverbial  phrase,  may  be  substituted 
at  will  for  Gestern  above. 

4. 

Inverted  order  because  of  sentence  beginning  with  object 
or  attribute.  For  example :  Die  Hand  strecke  ich  aus.  Schon 
musz  es  sein. 

Note :  The  exercises  need  not  always  be  performed  with 
the  lesson  of  the  day  but  may  be  based  on  one  formerly  studied, 
as'  the  needs  of  the  class  require. 

5. 

Questions  on  the  Lesson.  (May  be  written  at  home  or  at 
blackboard.)  These  questions  are  of  specific  types  and  will 
be  found  very  useful  later  on  in  quizzing  on  the  reading. 
Type  1.  Question  about  the  subject,  thus:  Wer  kommt  herein? 
Type  2.  Question  about  the  verb:  Was  tut  die  Mutter?  Type 
3.  About  the  object :  Was  sagt  sie?  Type  4.  About  the  indirect 
object:  Wem  dankt  sie?    Type  5.   About  the  adverb  of  place: 


8 


Wo  setzt  sie  sich?  Type  6.  About  adverb  of  place:  Wohin 
geht  der  Vater?  Woher  kommt  der  Vater?  Type  8.  About  the 
adverb  of  time  :  Wann  tat  er  es?  Type  9.  About  the  adjective  : 
Was  fiir  ein  Buch  ist  es?  or:  Welches  Buch  ist  is?  Type  10. 
About  the  complement:  Wie  mache  ich  es?  (Answer:  Ich 
mache  es  schwarz.)    Vary  the  tense  to  suit  the  text. 

The  value  of  these  questions  lies  in  their  use  in  quizzing  on 
readings,  but  they  may  be  used  to  quiz  on  our  Lessons  equally 
well.  One  individual,  with  book  open,  asks  a  question,  (today 
Type  1,  tomorrow  another),  another  with  book  closed,  answers 
the  question  in  the  words  of  the  lesson,  and  so  on  about  the 
class. 

6. 

Review  of  tenses.  Er  spatet  den  Garten.  Er  spatete  den 
Garten.  Er  hat  den  Garten  gespatet.  Er  hatte  den  Garten 
gaspatet.  Er  wird  den  Garten  spaten.  And  so  on  through  the 
lesson.  (Lesson  56).  It  may  be  advisable  to  review  only  three 
tenses  in  a  single  hour,  leaving  the  others  for  another  time. 

7. 

To  supply  adjectives.  After  the  declension  of  the  adjec- 
tive has  been  explained,  have  a  student  ask  Question  9  of  every 
noun  in  the  lesson,  e.  g. :  Was  fiir  ein  Buch  ist  esf  Ans. :  Es 
ist  ein  groszes  Buch,  etc.  Or:  Welche  Hand?  Ans.:  Die  rechte 
Hand. 

Note:  In  this  exercise  sentences  need  not  be  insisted  on 
as  answers,  since  a  phrase  will  do  for  the  purpose  in  hand. 
Numerous  nouns  in  the  lesson  will  have  no  adjective  modifier, 
in  which  case  the  class  should  supply  a  proper  one. 

8. 

The  classes  of  nouns  may  be  drilled  by  turning  all  singular 
nouns  into  the  plural  and  vice  versa. 

9 


9. 


Personal  pronouns.  Have  the  lesson  read  and  pronouns 
substituted  for  all  nouns  in  the  lesson. 

10. 

Interrogative  pronouns  and  adverbs.  Asking  type  ques- 
tions 1  and  3,  about  almost  any  text  will,  together  with  the 
answers,  afford  plenty  of  drill  in  interrogative  pronouns. 

11. 

Reflexive  verbs  and  pronouns.  Reproduce  thus:  (See  Les- 
son 14.)  Du  kleidest  dich  an.  Er  kleidet  sich  an.  And  so  on 
through  the  plural,  and  the  other  tenses. 

12. 

Adverbial  compounds  as  substitutes  for  the  personal  pro- 
nouns. Rewrite:  Die  Magd  geht  hinein,  instead  of  in  ihn  (in 
den  Holzschuppen) .  (Lesson  31)  :  Sie  legt  es  darauf,  instead  of 
auf  ihn  (auf  den  Hauklotz).    Thus  through  the  lesson. 

13. 

Relative  pronouns.  (Lesson  64.)  Teacher:  Wo  hangt  die 
Karte !  Ans. ;  An  der  Wand.  Teacher :  Bilden  Sie  davon  einen 
Relativsatz.  Ans. ;  Die  Karte,  die  an  der  Wand  hangt.  Teach- 
er :  Die  Hauptstadt  Norwegens,  die  im  Sliden  des  Landes  liegt, 
heiszt  Christiania.  Produce  the  same  sort  of  sentence  concern- 
ing the  other  countries  of  Europe.  (Nominative  of  the  rela- 
tive.) 

Teacher:  London,  die  groszte  Stadt  Englands,  in  der 
iiber  6  Millionen  Leute  wohnen,  liegt  im  Siidosten  des  Landes. 
Have  a  similar  sentence  produced  about  the  other  countries  of 
Europe.    (Dative  of  relative.) 

10 


Teacher:  Die  beriilimteste  Kunststadt,  die  die  Deutschen 
besitzen,  ist  Miinchen.  Students  form  similar  sentences  about 
other  countries  of  Europe.    (Accusative  of  relative.) 

Frankreich,  dessen  Hauptstadt  Paris  ist,  ist  eine  Republik. 
(Genetive  of  relative.) 

If  it  is  desired  to  introduce  more  variety,  sentences  can  be 
made  about  the  principal  men,  or  mountains,  etc.,  which  will 
give  practice  also  in  masculine  and  neuter  relative  pronouns. 
The  plural  can  be  practiced  by  speaking  of  two  or  more  cities, 
two  men,  ranges  of  mountains,  or  countries,  etc. 

To  vary  this  exercise  still  more,  have  relative  clauses 
formed  as  follows :  Der  Schwede,  der  in  Schweden  wohnt, 
spricht  Schwedisch.  Similar  sentences  for  other  countries. 
Again :  Die  Schweden,  deren  Heimatland  Schweden  ist,  sind 
blond.  Similar  sentences  about  the  other  nationalities,  naming 
some  marked  racial  characteristic. 

Note :  The  class  should  at  times  be  told  to  use  tvclcher  in- 
stead of  der,  wherever  allowable. 

14. 

Imperative  Mode.  (Divide  the  class  into  sections.)  Sec.  I: 
Ich  fasse  die  Kaffeekanne.  Sec.  II:  Fasse  die  Katfeekanne. 
(Lesson  42.) 

Sec.  I.   Man  setzt  sich  an  den  Tisch. 

Sec.  II.  Man  setze  sich  an  den  Tisch !  and  so  on  for  a  por- 
tion of  the  lesson.  Then :  Sec.  I.  Wir  nehmen  etliche  Stiick 
Zucker. 

Sec.  II.  Nehmt  etliche  Stiick  Zucker!  and  so  on. 
Then:  Sec.  I.   Wir  nehmen  eine  Semmel. 
Sec.  II.   Nehmen  Sie  eine  Semmel. 

15. 

Numerals.    Cardinal  numerals  were  introduced  in  Lesson 


11 


4.  Ample  opportunity  to  count  may  be  given  in  connection 
with  Lesson  8.  (Ich  steige  eine  Stufe  hinauf,  etc.).  The  ordi- 
nals are  introduced  in  Lesson  14  where  they  may  be  used  to 
any  extent  desired.  They  may  be  used  also  in  calling  for  the 
number  of  the  lesson,  e.  g.,  Die  wievielte  Lektion  haben  wir 
heute,  (gestern,  vorgestern,  morgen,  iibermorgen?),  etc. 

16. 

Review  of  the  Sentence  Order.  The  inverted  order  has 
been  practiced  in  Exercises  2ff.  The  position  of  past  partici- 
ples has  been  drilled  in  Exercises  lb  ff ,  The  position  of  the  in- 
finitive has  been  show^n  in  Exercises  Id  ff.  These  should  be 
reviewed  now  in  connection  with  other  lessons. 

17. 

Inverted  order  of  principal  clause,  due  to  subordinate 
clause  preceding.  Prefix  a  subordinate  clause  to  each  sentence 
in  the  Lesson.  Wenn  er  Musze  hat,  geht  der  Fischer  fischen. 
Wenn  er  Musze  hat,  versieht  er  sich  mit  Koder,  etc. 

18. 

Order  in  subordinate  clauses.  Prefix  a  principal  clause  to 
each  sentence  in  the  lesson.  Thus  (Lesson  46)  :  Ich  sehe,  dasz 
die  Magd  die  Lampe  putzt.  Ich  sehe,  dasz  sie  die  Lampe  in 
die  Kiiche  tragt.   And  so  on  through  the  lesson. 

19. 

Passive  Voice.  Sec.  I :  Der  Gartner  spatet  den  Garten. 
Sec.  II :  Der  Garten  wird  vom  Gartner  gespatet.  And  so  on 
through  the  lesson,  treating  in  this  manner  all  the  sentences 
which  can  be  turned  into  the  passive  form. 

Note :  This  exercise  bears  repetition  in  connection  with 
various  lessons,  which  should  be  turned  into  the  present,  pre- 


12 


terite,  perfect  and  other  tenses,  to  teach  not  only  the  various 
tenses,  but  the  various  persons  and  numbers  as  well. 

20. 

Modal  Auxiliaries.  In  connection  with  Lesson  52ff,  use 
the  proper  form,  present  tense,  of  the  modal  auxiliary  which  is 
in  each  case  appropriate  to  the  sense.  Thus  in  Lesson  52 :  Die 
Katze  maust.  Change  to :  Die  Katze  soil  mausen.  In  the  fol- 
lowing sentences  of  Lesson  52,  the  following  auxiliaries  are 
appropriate  in  order:  musz,  musz,  darf,  will,  musz,  kann,  darf, 
will,  mag,  kann,  etc.  One  lesson  should  be  worked  through, 
ising  one  tense,  another  lesson  with  another  tense,  until  ali-the 
■enses  have  been  throughly  practiced. 

21. 

Review  of  the  Auxiliaries  of  Tense.  The  auxiliaries  of 
ense  have  been  learned  and  drilled  in  forming  the  compound 
enses.  A  general  review  of  the  theory  and  practice  should  be 
;aken  from  time  to  time  by  turning  the  verbs  of  various  lessons 
nto  compound  tenses. 

22. 

Separable  and  Inseparable  Prefixes.    In  Lessons 
'tc,  substitute  a  compound  tense  for  the  simple  in  the  case  of 
ill  verbs  with  prefixes. 

22a. 

Prefix  to  the  sentences  of  No.  62,  etc.,  a  subordinate  clause, 
.  g. :  Wenn  der  Knabe  krank  ist,  kommt  sie  still  und  freundlich 
QS  Zimmer,  etc. 

23. 

Subjunctive  of  Indirect  Discourse.  Sec.  I:  Der  Hirte 
rzahlte  mir,  dasz    Sec.  II:   er  frlih  aufstehe.    Sec.  I:  Der 


13 


Hirte  erzahlte  mir,  dasz  Sec.  II :  er  sich  ankleide.  And  so  on 
through  the  Lesson  (74) .  By  prefixing  some  similar  sentence,  al- 
most any  lesson  may  be  used  thus.  This  exercise  can  be  used  to 
drill  all  persons,  tenses,  and  both  numbers.  Thus:  Er  sagte, 
dasz  die  Magd  die  Lampe  putze,  or :  dasz  wir  die  Lampe  putzten, 
geputzt  batten,  putzen  wiirden,  geputzt  haben  wiirden.  (Les- 
son 46.) 

24. 

Other  uses  of  the  Subjunctive.  To  give  practice  in  the 
other  uses  of  the  subjunctive,  exercises  similar  to  the  above 
may  readily  be  planned  by  the  teacher.  Thus  prefixing :  Wenn 
er  zu  Hause  ware,  to  Lesson  79,  we  may  read  the  lesson  in  con- 
trary-to-fact conditional,  or  subjunctive  clauses. 

The  optative  subjunctive  may  be  drilled  by  prefixing  some 
such  phrase  as:  ^^0,  dasz  ich,"  to  the  sentences  of  a  lesson. 

It  is  well  to  avoid  speaking  English  as  far  as  possible. 
Gesticulation  must  help  out.  Lead  your  students  to  speak  spon- 
taneously. The  language  of  the  class  should  be  German.  A 
good  exercise  for  the  beginning  of  the  course  is :  The  class 
accompanies  by  German  speech  any  action  which  may  be  going 
on  in  the  room.  Thus :  The  teacher  comes  in,  he  walks  to  his 
desk,  he  hangs  up  his  hat,  he  draws  back  his  chair,  etc. ;  or  a 
student  (at  the  behest  of  the  teacher)  rises,  goes  to  the  window, 
opens  it,  raises  the  shade,  goes  to  his  seat,  sits  down,  etc. 

If  the  grammar  is  studied  one  hour  a  week,  and  if,  after  the 
first  month,  reading  is  taken  up  twice  a  week,  our  ninety 
Lessons  will  occupy  the  class  until  about  Easter  recess,  after 
which  all  the  time,  except  the  one  day  of  the  week  given  over 
to  formal  grammar,  may  be  put  on  reading. 

Grammar  may  be  begun  at  the  end  of  the  first  week.  In- 
ductively, it  should,  of  course,  be  begun  the  first  hour  in  con- 
nection with  the  lessons.    Because  of  this  live  drill  in  connec- 


14 


tion  with  the  lessons,  one  hour  a  week  of  formal  grammar 
should  suffice.  It  is  necessary  to  use  English  in  the  grammar 
hour,  but  it  should  be  possible  not  to  bar  German  entirely. 


READING. 

Reading  should  be  begun  early.  Our  first  care  must  be  to 
avoid  speaking  English,  as  far  as  possible.  We  should  make  it 
easy  for  the  class  for  the  start,  developing  the  assignment 
carefully  with  them. 

For  the  first  weeks,  the  class  should  seek  merely  to  under- 
stand the  text  thoroughly,  and  should  bring  into  class  written 
answers  to  the  German  questions  in  the  back  of  the  book.  The 
teacher  may  quiz  the  class  after  the  model  of  Exercise  5.  (See 
p.  8  f.  Do  not  expect  too  much  at  the  start.  The  answers  to 
the  questions  should  be  in  German.  Books  should  be  closed. 
It  is  not  necessary  to  have  the  lesson  translated,  except  an  oc- 
casional passage.  This  latter  may  be  done  at  the  board.  In 
time,  sometime  during  the  second  year  perhaps,  the'class  should 
be  taught  to  do  this  quizzing  themselves.  The  entire  class 
should  write  out  the  type  questions  at  home.  (See  Exercise  5.) 
In  the  recitation  one  reads  his  questions,  another  answers  hiAi. 
A  very  profitable  exercise. 

To  drill  in  forms,  especially  in  upper  classes,  the  teacher 
should  use  a  few  texts  each  year  which  contain  grammar  drill 
and  composition  exercises.  These,  if  used  in  connection  with 
the  grammar  and  the  exercises  outlined  above,  will  be  found 
far  more  efficient  than  the  ordinary  composition  books. 

Extensive  reading,  say  every  eighth  day,  in  an  easy  text,  is 
strongly  advised.  In  reciting  on  this  the  contents  should 
merely  be  told  in  German. 


15 


For  bibliography,  etc.,  see  C.  H.  Handschin,  ''The  Teach- 
ing of  Modern  Languages  in  the  United  States,"  U.  S.  Bureau 
of  Education,  1913.  154  pp.,  15c.  Address:  Government 
Printing  Office,  Washington,  D.  C. 

The  Series  contains  90  lessons  and  costs  45c.  Sample 
Series  to  teachers  25c,  Manual  included.  Address :  Series  Pub- 
lishing Co.,  Oxford,  Ohio. 


for  ^Bginujers 


NiuBtg  (SrariBd  I^ESsnns  nn  thB 


2000  TOcrds 

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^Tr:ert  TOetlrnd  nf  Teaching 


SERIES  PUBLISHING  COMPANY 

OXFORD,  OHIO 


Copyright,  1916  by  Series  Publishing  Co. 


1    Ich  lese  in  einem  Buch. 
Ich  nehme  ein  Buch. 

Ich  nehme  das  Buch  in  die  Hand.  ;  ' 

Ich  offne  das  Buch.  ^^^^^^AM 

Ich  wende  die  Seiten.\   \^r<^■^  ^ 

Ich  suche  die  erste  Seite. 

Ich  finde  die  erste  Seite. 

Ich  lese  den  Titel. 

Ich  sehe  das  Bild. 

Ich  lese  in  dem  Buch. 

Ich  schliesze  das  Buch. 

Ich  lege  das  Buch  auf  den  Tisch. 

Konnen  Sie  lesen?   Ja?  Nein? 

Soweit.   Ich  danke  Ihnen.   Verstehen  Sie  das? 

Wiederholen  Sie  das,  bitte.   Sie  konnen  gehen. 

ERRATA. 

Lesson  35,  line  23,  read:  Vorzukunft. 
By  error  strong  verbs  in  Lessons  13,  15,  32,  35, 
36,  58  were  not  marked  with  an  asterisk. 


2    Ich  schreibe  an  die  Tafel. 
Ich  gehe  an  die  Tafel. 
Ich  ergreife  die  Kreide. 
Ich  schreibe  ein  Wort  an  die  Tafel. 
Konnen  Sie  das  Wort  lesen?   Ja?  Nein? 
Lesen  Sie  das  Wort,  bitte? 
So,  das  ist  richtig. 
Ich  lege  die  Kreide  hin. 

Ich  nehme  den  Wischer. 
Ich  wische  das  Wort  weg. 
Konnen  Sie  das  Wort  jetzt  lesen? 
Ja?  Nein? 

Ich  lege  den  Wischer  hin. 

Ich  gehe  an  den  Stuhl. 

Ich  setze  mich  wieder  auf  den  Stuhl. 

Beginnen  Sie,  bitte. 

Fahren  Sie  fort,  bitte.   Danke  schon. 

Soweit.   Gut.   Sehr  gut. 


A 


3    Ich  mache  die  Tiir  auf  und  zu. 

Tch  stehe  auf. 

Ich  gehe  an  die  Tiir. 

Ich  strecke  die  Hand  aus. 

Ich  ergreife  den  Tlirknopf  mit  der  Hand. 

Ich  drehe  den  Tiirknopf. 

Ich  ziehe  die  Tiir  gegen  mich. 

Ich  mache  die  Tiir  weit  auf. 
Ich  lasse  den  Tiirknopf  los. 
Ich  ergreife  den  Tiirknopf  wieder. 
Ich  mache  die  Tiir  zu. 

Ich  gehe  wieder  an  den  Stuhl  und  setze  mich. 

Verstehen  Sie  mich? 

Sie  sprechen  zu  schnell. 

Sie  sprechen  nicht  deutlich  genug. 


4    Ich  gehe  aus. 

Ich  trete  aus  dem  Zimmer  in  den  Hausflur. 

Ich  ziehe  den  Oberrock  an. 

Ich  ziehe  die  Gummischuhe  an. 

Ich  nehme  den  Regenschirm  unter  den  Arm. 

Ich  setze  den  Hut  auf. 

Ich  nehme  die  Biicher  in  die  Hand. 

Ich  ergreife  den  Tiirknopf. 
Ich  offne  die  Tiir. 
Ich  verlasse  das  Haus. 
Ich  komme  an  die  Treppe. 
Ich  steige  die  Treppe  hinab. 

Ich  steige  eine  Stufe,  zwei  Stufen,  drei  Stufen,  vier, 
fiinf,  sechs,  sieben,  acht,  neun,  zehn  elf, 
zwolf  Stufen  hinab. 

Ich  trete  auf  den  Gehsteg. 

Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  dritten  Person,  Mehr- 
zahl,  so: 

Sie  verlassen  das  Haus.   Sie  treten,  u.  s.  w. 

Haben  Sie  Fragen?  Nein?  Dann  sind  Sie  entlassen. 


5.    Ich  gehe  in  die  Klasse. 

Ich  trete  auf  den  Gehsteg. 

Ich  gehe  an  das  Schulgebaude. 

Ich  gehe  hinein. 

Ich  gehe  den  Gang  entlang. 

Ich  stelle  den  Regenschirm  in  die  Ecke. 

Ich  lege  den  Oberrock  ab. 

Ich  nehme  den  Hut  ab,  und  hange  ihn  auf. 

Ich  gehe  an  die  Tiir  des  Klassenzimmers. 

Ich  offne  die  Tiir. 

Ich  trete  ein. 

Ich  gehe  an  den  Sitz. 

Ich  lege  die  Biicher  auf  den  Schreibarm  des  Stuhles. 
Ich  setze  mich. 

Wollen  Sie  anfangen,  bitte? 
Lauter  und  deutlicher,  bitte. 
Danke  schon. 

Wiederholen  Sie  die  Lektion  in  der  Frageform,  so : 
Gehe  ich  in  die  Klasse  1   Trete  ich   u.  s.  w. 


6.   Ich  lege  mich  schlafen. 

Ich  sage  der  Familie  gute  Nacht. 

Ich  gehe  in  das  Schlafzimmer. 

Ich  mache  die  Tiir  zu. 

Ich  mache  das  Fenster  auf. 

Ich  ziehe  den  Fensterladen  zu. 

Ich  ziehe  den  Fenstervorhang  herunter. 

Ich  ziehe  den  Wecker  auf. 

Ich  ziehe  die  Taschenuhr  auf. 

Ich  decke  das  Bett  auf. 

Ich  kleide  mich  aus. 

Ich  ziehe  Schuhe  und  Striimpfe  aus. 

Ich  ziehe  den  Rock,  die  Weste,  u.  s.  w.  aus. 

Ich  drehe  das  Licht  aus. 

Ich  steige  ins  Bett. 

Ich  decke  mich  zu. 

Ich  schliesze  die  Augen. 

Ich  schlafe  ein. 

Haben  Sie  alles  verstanden?    Also  wiederholen  Sie 

es,  bitte.   Nicht  zu  schnell.   Das  ist  gut. 
Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  2.  Person  Einzahl,  so: 
Du  legst  dich  schlafen,  du  sagst  der  Familie  gute 
Nacht,  u.  s.  w. 


7    Ich  stehe  auf. 


Ich  wache  auf. 

Ich  mache  die  Augen  auf. 

Ich  sehe  das  Tageslicht. 

Ich  wende  mich  in  dem  Bett  uin. 

Ich  gahne. 

Ich  strecke  Arm  und  Bein  aus. 

Ich  schlage  mit  der  Hand  die  Bettdecke  zuriick. 

Ich  richte  mich  auf. 

Ich  steige  aus  dem  Bett. 

Ich  schliipfe  in  die  Pantoffeln. 

Ich  ziehe  einen  Morgenrock  an. 

Ich  wasche  mich  in  kaltem  Wasser. 

Ich  ziehe  mich  an. 

Legen  Sie  die  Blatter  jetzt  weg.   Sprechen  Sic  lang- 

sam  und  deutlich,  bitte. 
Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  2.  Person,  Mehrzahl, 

so : 

Ihr  steht  auf,  ihr  wacht  auf,  u.  s.  w. 
Ihr  wendet  euch  um,  u.  s.  w. 


(S.    IcJi  tic'hc       Treppe  liiiiunter  and  hcrauf. 
Ich  gelie  an  die  Treppe. 
Ich  iialiere  mich  der  Treppe. 
I  ell  koiniiie  bei  der  Treppe  an. 
Ich  strecke  den  Arm  aus. 
Ich  fasse  das  Gelander. 

Ich  lasse  die  Hand  auf  dem  Gelander  hinuntergleiten. 
Ich  steige  die  Stufen  hinunter ;  eine,  zwei,  u.  s.  w. 
Stufen. 

Ich  komme  unten  an  der  Treppe  an. 

Ich  lasse  das  Gelander  los. 

Ich  entferne  mich  von  der  Treppe. 

Ich  gehe  wieder  an  die  Treppe. 

Ich  steige  die  Treppe  hinauf. 

Ich  iiberschreite  den  Hausflur. 

Ich  komme  an  die  Tiir  des  Zimmers. 

Ich  offne  die  Tiir. 

Ich  iiberschreite  die  Schwelle  des  Zimmers. 
Ich  schliesze  die  Tiir. 

1st  die  Lektion  schwer  ^*    Nein,^  gar  nicht.  Weiter 
bitte,  Nachster.    Wie  meinen  Sie,  bittef 

Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  1.    Person  Plural,  so: 
Wir  gehen,  u.  s.  w. 


9    Ich  giesze  Wasser  in  das  Waschbecken. 
Ich  gehe  an  den  Waschtisch. 
Ich  bleibe  bei  dem  Waschtische  stehen. 
Ich  strecke  den  Arm  aus. 
Ich  fasse  den  Krug  bei  dem  Henkel. 
Ich  hebe  den  Krug  auf. 

Ich  neige  den  Krug  iiber  dem  Waschbecken. 

Das  Wasser  flieszt  aus  dem  Kruge  in  das  Wasch- 
becken. 
Ich  giesze  weiter. 
Das  Wasser  steigt  in  dem  Becken. 
Es  fiillt  das  Becken. 

Ich  stelle  den  Krug  wieder  an  seinen  Platz. 
Oder :  Ich  gehe  in  das  Badezimmer. 

Ich  drehe  das  Wasser  an. 

Das  Wasser  fiillt  das  Waschbecken. 

Ich  drehe  das  Wasser  ab,  u.  s.  w. 

Verstehen  Sie  mich  ?  Was  verstehen  Sie  nicht? 
Konnen  Sie  das  wiederholen?   Ja,  Herr  Lehrer,  ich 
kann  es. 

Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  1.  Person,  Mehrzahl,  so: 
Wir  gieszen  Wasser,  u.  s.  w. 


10    Ich  wasche*  mir  die  Hande  und  Arme. 


Ich  streife  die  Armel  auf 

Ich  tauche  die  Hande  ins  Wasser. 

Ich  nehme*  die  Seife. 

Ich  tauche  die  Seife  ins  Wasser. 

Ich  reibe'^  mir  die  Seife  auf  die  Hande. 

Ich  reibe  die  Hande  tiichtig. 

Ich  reibe  mir  die  Finger:  den  Zeigefinger,  den  Mit- 
telfinger,  den  Goldfinger,  oder  Ringfinger, 
den  kleinen  Finger  und  den  Daumen. 

Ich  wasche  mir  auch  das  Handgelenk  und  den  Arm, 
Vorderarm  und  Oberarm,  und  den  EUbogen. 

Ich  nehme  die  Nagelbiirste  zur  Hand. 

Ich  biirste  mir  die  Fingernagel  mit  BiirstQ  und  Seife. 

Ich  nehme  das  Handtuch  und  trockne  mir  die  Hande, 
die  Arme,  und  so  weiter,  ab. 

Ich  nehme  die  Nagelschere  zur  Hand. 

Ich  beschneide^  jeden  Nagel. 

Ich  giesze*  das  Wasser  aus,  oder  lasse  es  ablaufen. 
Ich  verlasse.*  den  Waschtisch. 

Das  ist  gut.   Ich  danke  Ihnen.  Bitte. 

Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  3.  Person,  Einzahl,  so : 

Er  wascht  sich  Hande  und  Arme,  u.  s.  w. 

Note :  From  here  on  strong  and  irregular  verbs 
are  marked  with  an  asterisk.  If  such  a  verb  occurs 
more  than  once  in  a  lesson,  it  is  thus  marked  only 
once.  Sein  and  haben  will  not  be  marked.  Since 
they  are  used  a  great  deal  the  student  will  need  to 
study  them  thoroughly. 


11   Ich  wasche*  mir  das  Gesicht. 

Ich  nehme*  den  Waschlappen. 

Ich  tauche  den  Waschlappen  ins  Wasser. 

Ich  beuge  mich  iiber  das  Waschbecken. 

Ich  bringe"*  den  Waschlappen  an  das  Gesicht. 

Ich  reibe*  mir  das  Gesicht  mit  dem  Waschlappen. 

Ich  wasche  mir  so  das  Gesicht. 

Ich  wasche  mir  die  Stirne,  die  Schlafe(n),*  die  Au- 
genbraue(n),  die  Augenlider,  die  Augen- 
wimper(n),  die  Augen,  die  Nase,  die  Back- 
e(n),  den  Mund,  die  Lippe(n),  das  Kinn, 
den  Hals,  die  Ohren,  das  rechte  und  das 
linke  Ohr,  den  Nacken. 

Ich  driicke  den  Waschlappen  aus. 

Das  Wasser  flieszt*  in  das  Waschbecken. 

Ich  lege  den  Waschlappen  weg. 

Bitte,  wiederholen  Sie  das.    Mit  Vergniigen.  Sie 

sprechen  klar  und  deutlich. 
Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  1.  Person,  Mehrzahl,  und 

dann  in  der  3.  Person,  Einzahl,  so : 
Wir  waschen  uns  die  Gesichter,  u.  s.  w. 
Er  wascht  sich  das  Gesicht,  u.  s.  w. 

*The  (n)  denotes  that  n  must  be  added  to  form 
the  plural. 


12    Ich  trockne  mir  das  Gesicht  und  kamme  mir  das 
Haar. 

Ich  nehme*  das  Handtuch. 
Ich  bringe*  es  an  das  Gesicht. 

Ich  trockne  mir  Stirne,  Schlafen  und  alle  Teile  des 
Gesichtes. 

Ich  hange  das  Handtuch  an  seinen  Platz. 

Ich  kamme  mir  das  Haar. 

Ich  nehme  den  Kamm. 

Ich  stelle  mich  vor  den  Spiegel. 

Ich  sehe^  mich  im  Spiegel. 

Ich  bringe  den  Kamm  an  den  Kopf. 

Ich  ziehe*  mir  den  Kamm  durch  das  Haar. 

Ich  mache  mir  einen  Scheitel  in  der  Mitte,  oder  auf 

der  Seite. 
Jetzt  ist  mein  Haar  gekammt. 
Ich  gehe*  vom  Spiegel  weg. 
Ich  lege  den  Kamm  hin. 

Sie  sprechen  zu  schnell. 

Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  2.  Person,  Einzahl,  so : 
Du  trocknest  dir  das  Gesicht,  u.  s.  w. 


13.    Wir  machen  einen  Besuch. 


Meine  Schwester  kleidet  sich  sorgfaltig*. 

Sie  legt  etwas  Schmuck  (fJuwelen)  an. 

Tch  lege  ihr  den  Mantel  um. 

Sie  steckt  sich  eine  Rose  vor. 

Sie  nimmt  die  Visitenkarten  an  sich, 

und  nimmt  den  Sonnenschirm  zur  Hand. 

Ich  kleide  micli  in  Schwarz, 

ziehe  meine  Handschuhe  an, 

und  setze  den  Cylinder  auf. 

Ich  nehme  den  Spazierstock. 

Wir  verlassen  das  Haus.   Wir  gehen  zu  Fusz, 

Oder  fahren  in  dem  Wagen. 

Der  Kutscher  halt  vor  dem  Besuchshaus. 
Er  springt  vom  Bock  und  offnet  den  Schlag  (die 
Tiir). 

Ich  steige  aus  und  helfe  der  Schwester  aussteigen. 
Wir  steigen  die  Treppe  hinan  und  klingeln. 
Der  Diener  (das  Dienstmadchen)  kommt  an  die  Tiir, 
und  nimmt  unsere  Karten  entgegen. 

Diese  lauten :  Frl.  Julie  Braun ;  und  Prof.  Dr.  C. 
Braun. 

Der  Diener  bittet  uns  einen  Augenblick  zu  warten ; 
und  geht  uns  anzumelden. 

Nach  einer  Minute  kommt  er  wieder,  und  bittet  uns 
einzutreten. 

Der  Hausherr  und  seine  Gemahlin  begriiszen  uns, 


14    Der  Knabe  kleidet  sich  an. 
Er  zieht*  das  Nachthemd  aus. 
Er  zieht  sich  Unterzeug  an. 
Er  zieht  sein  Hemd  an. 
Er  zieht  seine  Beinkleider  an. 

Das  Beinkleid  bedeekt  das  Bein,  namlich :  die  Wade, 

das  Knie  und  den  Oberschenkel. 
Er  zieht  seine  Weste  an. 

Er  steckt  den  rechten  Arm  durch  das  rechte  Arm- 
loch. 

Er  steckt  den  linken  Arm  durch  das  linke  Armloch. 
Er  knopft  sie  zu. 

Er  faszt  den  obersten  Knopf  an,  und  steckt  ihn  durch 

das  Knopfloch. 
Er  knopft  so  den  zweiten,  dritten  und  alle  Knopf e  zu. 
Er  zieht  seine  Manschetten  an,  und  knopft  sie  fest. 

Antworten  Sie  mit  einem  ganzen  Satz,  bitte.   So,  das 

geht,  das  ist  gut. 
Lesen  Sie  die  Lektion  im  Prateritum  (Mitvergangen- 

heit)  3.  Person,  Einzahl,  so : 
Der  Knabe  kleidete  sich  an,  u.  s.  w. 


15.   Der  Knabe  kleidet  sieh  an  (Fortsetzung') • 

J^]r  nimmt  sein  Ilalstuch  imd  seinen  Kragen. 
Er  schreitet  nach  dem  Spiegel. 
Er  stellt  sich  dem  Spiegel  gegeniiber  auf. 
Der  Spiegel  wirft  sein  Bild  zuriick. 
Er  legt  den  Kragen  um  den  Hals  und  knopft  ihn  am 
Hemdknopf  fest. 

Er  bringt  das  Halstuch  an  seinen  Hals. 
Er  legt  es  um  den  Kragen. 

Er  legt  die  beiden  Enden  des  Halstuches  iiberein- 
ander. 

Er  kniipft  sie,  und  steckt  eine  Nadel  durch  den 

Knoten. 
Er  schaut,  ob  es  ihm  gut  steht. 
Er  entfernt  sich  vom  Spiegel. 
Er  zieht  seine  Striimpfe  an,  namlich  so : 
Er  setzt  sich  auf  einen  Stuhl. 
Und  nimmt  einen  Strumpf  zur  Hand. 
Er  hebt  den  Pusz  auf. 
Er  steckt  den  Fusz  in  den  Strumpf. 
Er  zieht  den  Strumpf  an. 

Der  Strumpf  bedeckt  alle  Telle  des  Fuszes : 

die  Zehen,  namlich :  den  groszen  Zeh,  den  zweiten, 
dritten,  vierten  und  kleinen  Zeh,  die  Fusz- 
sohle,  die  Knochel,  und  den  Spann. 

Er  macht  den  Strumpf  mit  einem  Strumpfband  fest. 

Er  nimmt  den  andern  Strumpf  zur  Hand. 

Und  zieht  ihn  auf  dieselbe  Weise  an,  und  befestigt 
ihn  auch  mit  dem  Strumpfband. 

Lesen  Sie  im  Prateritum,  so : 
Gestern  kleidete  sich  der  Knabe  an,  u.  s.  w. 
Langsam  und  deutlich,  bitte.    Sie  machen  zu  viele 
Fehler. 

Kennen  Sie  jetzt  alle  Formen  des  bestimmten  Ar- 
tikels  ? 


16    Ich  ziehe*  die  Schniirstiefel  an. 

Ich  ergreife*  den  reehten  Stiefel. 
Ich  stecke  den  Fusz  hinein. 
Ich  biicke  mich. 

Ich  fasze  den  Stiefel  au£  beiden  Seiten. 
Ich  ziehe  an  dem  Stiefel. 
Mein  Fusz  schliipft  in  den  Stiefel  hinein. 
Ich  trete*  nun  fest  auf. 

Ich  ziehe  den  linken  Stiefel  auf  dieselbe  Weise  an. 

Ich  ergreife  die  Schuhriemen. 

Ich  ziehe  die  Riemen,  oder  Schniire,  fest. 

Ich  kreuze  die  Riemen. 

Ich  stecke  einen  Riemen  durch  das  Schniirloch. 

Ich  ziehe  ihn  durch,  u.  s.  w. 

So  schniire  ich  den  Stiefel  zu. 

Dann  kniipfe  ich  die  Riemen. 

Ich  ziehe  Zugstiefel,  oder,  Knopfstiefel  an. 

Ich  knopfe  die  Knopfstiefel  zu. 

Wollen  Sie  heute  anf angen,  bitte  ?   Gewisz,  mit  Ver- 

gniigen. 
Lesen  Sie  im  Prateritum,  so : 
Ich  zog  meine  Stiefel  an  u.  s.  w. 
Gestern  zog  ich  meine  Stiefel  an  u.  s.  w. 


17    Der  Knabe  zieht"^  seinen  Rock  an. 

Er  nimmt"^  den  Rock  zur  Hand. 
Er  steckt  den  rechten  Arm  in  den  rechten  Armel. 
Er  steckt  den  linken  Arm  in  den  linken  Armel. 
Er  knopft  das  Kleidungsstiick  von  oben  bis  unten 
zu. 

Es  bedeckt  ihm  die  Schultern,  den  Riicken,  das 
Kreuz,  und  die  Hiiften  (die  rechte  und  die 
linke  Hiifte),  die  Brust,  die  rechte  und  die 
linke  Seite,  und  den  ganzen  Oberleib. 

Der  Rock  reicht  bis  zu  den  Knieen  hinab. 

Der  Kragen  bedeckt  den  Hals. 

tiber  den  Rock  zieht  der  Knabe  einen  Uberzieher. 

Wollen  Sie  beginnen,  Herr  X  ?  Sprechen  Sie  laut  und 
deutlich,  bitte.    So,  das  ist  schon. 

Lesen  Sie  die  Aufgabe  in  der  1.  Person,  Mehrzahl; 
und  dann  in  der  Fragef orm,  Gegenwart : 

Wir  zogen  unsere  Rocke  an,  u.  s.  w. 

Zieht  der  Knabe  seinen  Rock  an  ?  u.  s.  w. 


18    Ich  ziehe*  meine  Handschuhe  an. 

Ich  nehme*  ein  Paar  Fingerhandschuhe  aus  dem 

Handschuhkasten. 
Ich  offne  einen  Handschuh. 
Ich  stecke  den  Zeigefinger  hinein. 
Ich  streife  den  Finger  des  Handschuhs  iiber  meinen 

Finger. 

Dann  stecke  ich  den  Mittelfinger,  den  Ringfinger  und 

den  kleinen  Finger  hinein. 
Und  streife  die  Finger  des  Handschuhs  iiber  meine 

Finger. 

Zuletzt  stecke  ich  den  Daumen  hinein  und  streife  den 

Daumen  des  Handschuhs  dariiber. 
Ich  glatte  das  Leder  mit  den  Fingern. 
Ich  knopfe  den  Handschuh  zu. 

Ich  ziehe  den  anderen  Handschuh  auf  dieselbe  Weise 
an. 

Und  knopfe  ihn  am  Handgelenk  zu. 

Wie  meinen  Siel  Sie  sprechen  jetzt  ganz  schon 
Deutsch.   Danke  sehr  fiir  das  Kompliment. 

Wiederholen  Sie  die  Aufgabe  in  der  2.  Person,  Ein- 
zahl,  Prateritum,  so  : 

Du  zogst  deine  Handschuhe  an,  u.  s.  w. 


19    Ich  setze  den  Hut  auf. 

Mein  Hut  hangt*  am  Kleiderhaken  an  der  Wand. 
Ich  nehme*  ihn  von  dem  Haken  herunter. 
Ich  besehe*  ihn. 
Er  ist  staubig. 

Ich  nehme  die  Kleider-  oder  Hutbiirste  zur  Hand. 
Und  biirste  ihn  tiichtig  ab. 

Ich  setze  den  Hut  auf. 

Der  Hut  bedeckt  mein  Haar. 

Er  bedeckt  die  Stirne. 

Er  bedeckt  den  oberen  Teil  des  Kopf  es. 

Er  schiitzt  die  Schlafen  (die  rechte  und  die  linke). 

Er  schiitzt  den  Hinterkopf . 

Er  steht*  mir  gut. 

Wissen  Sie,  was  das  heiszt :  Er  steht  mir  gut  ? 
Jawohl,  das  heiszt,  der  Hut  kleidet  Sie  schon.  Danke 
sehr. 

Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  3.  Person,  Mehrzahl, 
Vergangenheit,  so :  Sie  haben  die  Hiite  auf- 
gesetzt  u.  s.  w. 


20    Das  kleine  Madchen  spielt  mit  seiner  Puppe. 

Es  weekt  sie. 

Es  holt  sie  aus  dem  Bett. 

Es  wascht*  sie. 

Es  kammt  sie. 

Es  kleidet  sie  an. 

Es  zieht*  ihr  Striimpfe  an. 

Es  befestigt  ihre  Strumpfbander. 

Es  zieht  ihr  Schuhe  an. 

Es  bindet*  ihr  die  Schuhe  fest. 

Es  zieht  ihr  ein  Kleid  an. 

Es  hakt  den  Kragen  zu. 

Es  knopft  die  Taille  zu. 

Es  legt  ihr  das  Halstuch  um  den  Hals. 

Und  befestigt  es  mit  einer  Stecknadel. 

Es  bindet  ihr  eine  Schiirze  vor. 

Und  setzt  ihr  eine  Haube  auf. 

Es  setzt  sie  in  einen  Stuhl,  oder  in  den  Puppen- 
wagen. 

Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  Vergangenheit,  so : 
Das  kleine  Madchen  hat  seine  Puppe  ange- 
kleidet  u.  s.  w, 


21    Der  Knabe  geht*  zur  Schule. 
Der  Knabe  holt  den  Tornister  (die  Biichertasche). 
Er  offnet  ihn  und  legt  die  Biicher  hinein. 
Auch  seine  Bleistifte  und  Griffel  und  Federn  und 

Schiefertafel  legt  er  hinein. 
Sodann  schlieszt*  er  den  Sack  und  schnallt  ihn  zu. 
Er  schnallt  ihn  auf  den  Riicken. 
Er  sagt  der  Familie  Adieu  (Lebewohl). 
Er  setzt  seine  Miitze  auf  und  verlaszt  das  Haus. 
Er  kommt*  an  das  Hoftor  der  Schule  und  betritt  den 

Schulhof. 

Da  trifft*  er  etliche  von  seinen  Kameraden. 
Und  laszt*  sich  mit  ihnen  in  ein  Spiel  ein. 
Bald  darauf  lautet  die  grosze  Glocke  im  Turm. 
Die  Schiller  horen  sie  und  begeben  sich  in  das  Schul- 
gebaude. 

Sie  betreten*  die  Vorhalle  und  hangen  die  Miitzen 
auf. 

Sie  treten*  in  das  Schulzimmer. 
Und  nehmen*  ihre  Sitze  ein. 

Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  Vergangenheit,  1.  Per- 
son, Einzahl,  so :  Ich  bin  zur  Schule  gegang- 
eUy  u.  s,  w. 


22    Der  Knabe  geht'*  fischen. 

Er  versieht*  sich  mit  Koder,  d.  h.  mit  Speck  oder 

Wurmern. 
Er  nimmt*  seine  Angelrute  zur  Hand. 
Er  versieht  sich  mit  einem  Imbisz  und  macht  sich  auf 

den  Weg. 

Er  kommt*  an  den  Flusz  oder  an  den  See. 

Setzt  sich  nieder  und  befestigt  etwas  Koder  an  den 

Angelhaken. . 
Er  befestigt  den  Kork. 
Jetzt  wirft*  er  die  Leine  aus. 

Die  Angel  sinkt*  ins  Wasser.    Der  Kork  schwimmt 

auf  dem  Wasser. 
Der  Fischer  nimmt  die  Rute  zwischen  die  Beine. 
Und  macht  sich's  gemiitlich  und  wartet,  bis  einer  an- 

beiszt. 

Von  Zeit  zu  Zeit  sieht*  er  nach  dem  Koder. 
Er  schaut  auf  den  Kork. 

Ein  Fisch  beiszt*  an  und  zieht*  den  Kork  hinunter. 
Der  Fischer  zieht*  die  Rute  in  die  Hohe  und  schnellt 

ihn  auf  das  Gras,  u.  s.  w. 
Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  2.  Person,  Einzahl,  Ver- 

gangenheit,  so :  Du  bist  fischen  gegangen, 

U.  s.  w. 


23    Die  Magd  kleidet  sich  an. 

Die  Magd  steht*  auf. 
Sie  kleidet  sich  an. 

Sie  gieszt*  Wasser  in  das  Waschbecken. 

Sie  wascht*  sich  das  Gesicht. 

Sie  trocknet  es  mit  dem  Handtuch. 

Die  Magd  kammt  sich  das  Haar. 

Sie  lost  ihr  Haar  auf. 

Sie  kammt  ihr  Haar  aus. 

Sie  flicht*  ihr  Haar. 

Sie  roUt  den  Zopf  auf  dem  Kopf  auf. 

Oder  steckt  ihn  auf,  je  nach  der  Mode. 

Sie  betrachtet  sich  im  Spiegel. 

Sie  besieht*  ihre  Hande. 

Sie  besieht  ihre  Fingernagel. 

Sie  beschneidet''^  sich  die  Nagel. 

Nun  macht  sie  ihr  Bett. 

Und  bringt*  das  Zimmer  in  Ordnung. 

Jetzt  verlaszt*  sie  das  Zimmer. 

Und  begibt*  sich  an  ihre  Arbeit. 

Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  1.  Person,  Mehrzahl, 
Vergangenheit,  so :  Wir  haben  uns  ange- 
kleidet,  u.  s.  w. 


24    Die  Magd  geht  an  den  Brunnen. 

Die  Magd  geht*  in  die  Kiiche. 
Sie  biickt  sich. 

Sie  ergreift*  den  Eimer  bei  dem  Henkel. 

Sie  hebt*  ihn  auf . 

Sie  dreht  sich  um. 

Sie  geht  durch  die  Kiiche. 

Sie  kommt*  an  die  Tiir. 

Sie  macht  die  Tiir  auf. 

Sie  iiberschreitet*  die  Schwelle. 
Sie  geht  aus  der  Kiiche  hinaus. 
Sie  zieht*  die  Tiir  hinter  sich  zu. 
Sie  entfernt  sich  von  dem  Hans. 
Sie  geht  auf  den  Brunnen  zu. 
Sie  kommt  bei  dem  Brunnen  an. 
Sie  bleibt*  bei  dem  Brunnen  stehen. 

Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  Vergangenheit,  2.  Per- 
son, Mehrzahl:  Ihr  seid  an  den  Brunnen 
gegangen,  u.  s.  w. 


25   Die  Magd  pumpt  Wasser. 
Sie  stellt  den  Eimer  unter  das  Pumpenrohr. 
Sie  ergreift*  den  Pumpenschwengel. 
Sie  hebt*  den  Schwengel  auf. 
Sie  senkt  ihn. 
Der  Schwengel  knarrt. 
Die  Magd  pumpt. 
Die  Pumpe  saugt*  das  Wasser  an. 

Das  Wasser  steigt*  in  dem  Brunnen  empor. 

Das  Wasser  flieszt*  durch  das  Rohr. 

Das  Wasser  flieszt  in  den  Eimer. 

Es  steigt  in  dem  Eimer  empor. 

Es  steigt  mehr  und  mehr. 

Es  fiillt  den  Eimer. 

Es  lauft*  iiber  den  Rand  des  Eimers. 

Die  Magd  hort  auf  zu  pumpen. 

Sind  Sie  bereit  anzufangen  ?  Ja,  ich  bin  bereit. 
Wiederholen  Sie  die  Lektion  in  der  3.  Person,  Mehr- 

zahl,  Vergangenheit :    Sie  haben  Wasser 

gepumpt,  u.  s.  w. 
Note:  If  it  does  not  seem  well  to  put  some  sen- 
tences in  the  plural,  as  most  of  those  in  the  second 
paragraph,  they  should  at  least  be  put  in  the  tense 
called  for. 


26  Die  Magd  tragt^  den  Eimer  wieder  in  die  Kiiche. 
Die  Magd  ergreift*  den  Henkel  mit  der  rechten 

Hand. 
Sie  richtet  sich  auf. 

Sie  stemmt  die  linke  Hand  auf  die  linke  Hiifte. 
Sie  neigt  sich  auf  die  linke  Seite. 
Sie  verlaszt*  den  Brunnen. 
Sie^eht*  nach  dem  Hause  zuriick. 
Sie  erreicht  die  Schwelle  der  Kiiche. 

Sie  offnet  die  Kiichentiir. 

Sie  iiberschreitet*  die  Schwelle  der  Kiiche. 

Sie  geht^  durch  die  Kiiche. 

Sie  stellt  den  Eimer  an  seinen  Platz. 

Und  laszt*  den  Henkel  des  Eimers  los. 

Sie  fiillt  den  Teekessel  mit  Wasser,  u.  s.  w. 

Wollen  Sie  diesmal  anfangen,  Herr  X?  Mit  Vergnii- 
gen. 

Wiederholen  Sie  die  Lektion  in  der  1.  Person,  Bin- 
zahl,  Zukunft,  so :  Ich  werde  den  Eimer 
wieder  in  die  Kiiche  tragen,  u.  s.  w. 


r 


27    Die  Magd  holt  Kohlen. 

Die  Magd  geht*  in  den  Keller. 
Sie  geht  an  den  Kohlenhaufen. 
Nimmt*  die  Kohlenschaufel  zur  Hand. 
Schiebt*  die  Schaufel  in  die  Kohlen. 
Nimmt  eine  Schaufelvoll. 
Schiittet  sie  in  den  Kohleneimer. 
Schiebt  die  Schaufel  wieder  in  die  Kohlen. 
Nimmt  eine  zweite  Schaufelvoll. 
Schiittet  sie  zu  den  andern. 

Sie  nimmt  eine  dritte,  eine  vierte,  und  so  weiter  bis 

der  Kohleneimer  voU  ist. 
Dann  verlaszt*  sie  den  Kohlenhaufen. 
Und  geht*  an  die  Treppe. 
Sie  steigt*  die  Treppe  hinauf. 
Sie  geht  an  den  Kochherd. 
Hebt*  ihren  Kohleneimer  in  die  Hohe. 
Und  schiittet  etwas  Kohlen  auf  das  Feuer. 
Dann  stellt  sie  den  Kohleneimer  in  die  Ecke. 

Sie  sprechen  das  Deutsche  jetzt  ganz  nett  aus.  Ja, 
ich  habe  mir  viel  Miihe  gegeben. 

Wiederholung  in  der  1.  Person,  Mehrzahl,  Zukunft, 
so :  Wir  werden  Kohlen  holen,  u.  s.  w. 


r 


28   Die  Magd  geht*  in  den  Holzschuppen  und  holt 
Holz. 

Die  Magd  nimmt*  den  Schliissel. 
Und  geht  in  den  Holzschuppen. 

Sie  steckt  den  Schliissel  in  das  Schliisselloch  und 

dreht  ihn  um. 
Der  Riegel  fahrt*  zuriick. 
Sie  offnet  die  Tiir. 

Und  tritt*  hinein  in  den  Holzschuppen. 
Sie  tritt  an  den  Holzhaufen. 
Sie  kniet  nieder. 

Sie  nimmt  ein  Stiick  Holz  in  die  rechte  Hand. 
Sie  legt  es  auf  den  linken  Arm. 

Sie  nimmt  ein  zweites. 

Sie  legt  es  auf  den  Arm,  und  so  weiter. 

Sie  steht^  auf. 

Sie  iiberschreitet*  die  Schwelle. 

Sie  zieht*  die  Tiir  hinter  sich  zu. 

Sie  schlieszt*  die  Tiir  ab. 

Sie  begibt*  sich  in  die  Kiiche. 

Sie  wirft*  das  Holz  in  die  Holzkiste. 

Sie  streicht*  die  Schiirze  glatt. 

Sie  hangt  den  Schliissel  an  den  Nagel. 

1st  diese  Aufgabe  schwer?   Nein,  sie  ist  sehr  leicht. 
Wiederholung  in  der  2.  Person,  Einzahl,  Zukunft :  Du 
wirst  in  den  Holzschuppen  gehen,  u.  s.  w. 


29    Die  Magd  macht  Feuer  an. 

Die  Magd  geht*  an  den  Koehherd. 

Sie  biiekt  sich. 

Sie  biegt*  das  Knie. 

Sie  nimmt*  ein  diinnes  Stiick  Holz  aus  der  Holzkiste. 
Sie  faszt  es  mit  beiden  Handen. 
Sie  legt  es  liber  das  Knie. 
Sie  briehf*  es  entzwei. 
Sie  legt  die  Stiicke  beiseite. 

Sie  nimmt  ein  anderes  diinnes  Stiick  Holz. 
Sie  bricht  das  auch  entzwei. 

Sie  legt  die  Stiicke  zu  den  anderen,  und  so  weiter. 

Sie  nimmt  einige  Holzspane  aus  der  Holzkiste. 

Sie  legt  sie  in  den  Koehherd. 

Darauf  legt  sie  kleines  Holz. 

Dann  legt  sie  grobes  Holz  auf  das  kleine. 

Haben  Sie  Fehler  bemerkt?    Nein,  er  hat  keinen 

Fehler  gemacht. 
Wiederholen  Sie  die  Lektion  in  der  3.  Person,  Ein- 

zahl,  Zukunft:  Die  Magd  wird  Feuer  an- 

machen,  u.  s.  w. 


30    Die  Magd  macht  das  Peuer  an  (Fortsetzung). 

Die  Magd  nimmt*  ein  Ziindholz  aus  der  Ziindholz- 
schachtel. 

Sie  streicht*  das  Ziindholz  an  der  Schachtel. 
Es  entziindet  sich. 
Es  raucht  und  brennt. 
Sie  kniet  nieder. 

Sie  halt*  das  Ziindholz  an  die  Holzspane. 

Die  Spane  fangen*  Peuer. 

Sie  brennen*  hell  auf . 

Das  Kleinholz  fangt  an  zu  knistern. 

Es  raucht  und  brennt. 

Das  grobe  Holz  fangt  Feuer. 

Die  Flamme  flackert  auf. 

Wollen  Sie  das  schnell  wiederholen,  bitte  ? 
Wiederholen  Sie  die  Lektion  in  der  2.  Person,  Mehr- 

zahl,  Zukunf t :  Ihr  werdet  Feuer  anmaehen, 

u.  s.  w. 


31    Die  Magd,  oder  der  Hausknecht,  spaltet  Holz. 

Er  geht*  in  den  Holzschuppen. 

Er  nimmt*  die  Axt. 

Er  nimmt  ein  Stiiek  Holz. 

Er  legt  es  auf  den  Hauklotz. 

Er  faszt  die  Axt  mit  beiden  Handen. 

Er  hebt*  sie  iiber  den  Kopf  empor. 

Er  fiihrt  einen  Schlag  auf  das  Stiiek  Holz. 

Die  Axt  fahrt*  in  das  Holz  hinein. 

Das  Stiiek  Holz  fahrt  auseinander. 

Ein  Stiiek  fallt*  auf  eine  Seite. 

Das  andere  fallt  auf  die  andere  Seite. 

Er  nimmt  eins  von  diesen  Stiicken. 

Und  legt  es  auf  den  Hauklotz. 

Er  hebt  die  Axt  wieder  hoch. 

Er  fiihrt  einen  zweiten  Streich. 

Das  Holz  fahrt*  auseinander. 

So  spaltet  er  das  Holz  klein. 

Endlich  legt  er  die  Axt  weg. 

Er  kniet  nieder  und  schichtet  das  Holz  auf. 

Wiederholen  Sie  die  Lektion  in  der  3.  Person,  Mehr- 

zahl,  Zukunft:  Sie  werden  Holz  spalten,  u. 

s.  w. 


32.    Zwei  Bekannte  treffen  sich  auf  der  Strasse. 

Sie  griiszen  sich  und  geben  sich  die  Hand. 
Der  eine  sagt :  „Guten  Tag,  Herr  Braim,  wie  geht  es 
Ihnen  f 

Herr  Braun  erwidert :  „Gut,  danke,  Herr  Miiller,  wie 
geht  es  Ihnen,  und  wie  geht  es  Ihrer  Frau 
Gemahlin  f 

,,Recht  gut,  danke,  und  was  macht  Ihr  Fraulein 
Schwester  f 

„Danke,  es  geht  ihr  gut,  und  sie  laszt  Sie  bestens 
griiszen." 

„Danke,  bitte,  gruszen  Sie  sie  von  mir  wieder 
Herr  Braun  erzahlt :  ,,Als  ich  gestern  in  der  Stadt 

war,  traf  ich  meinen  alten  Freund  X." 
Und  heute  ist  er  gekommen  uns  zu  besuchen.  Mor- 

gen  wird  auch  seine  Gattin  kommen,  und 

iibermorgen  reisen  wir  alle  ins  Bad,  wo  wir 

fiinf  Wochen  zu  bleiben  gedenken. 
Herr  Miiller  erwidert:  „Sie  reisen  wohl  jedes  Jahr 

nach  Bad  Neumark,  wief 
„Wir  sind",  antwortet  Herr  Braun,  ,,seit  zehn  Jahren 

jeden  Sommer  dort  gewesen.    Meine  Frau 

wiirde  sonst  nirgends  hin." 

„Also  sehen  wir  uns  im  Herbst  wieder,  Herr  Braun/' 
„Anfangs  September,  hoffe  ich,  Herr  Miiller.  Bis 

dahin  Adjo."    (Leben  Sie  wohl!) 
„Also  auf  Wiedersehen,  Herr  Braun,  ich  wiinsche 

viel  Vergniigen.   Bitte  meinen  Grusz  an  die 

Frau  Gemahlin  auszurichten." 
Danke.,  ich  werde  es  ausrichten" 

Wiederholen  Sie  die  Lektion,  indem  Sie  annehmen, 
zwei  Freunde,  Hans  und  Karl,  treffen  sich. 


r 


33    Der  Diener  hangt  ein  Bild  auf. 

Er  legt  ein  Bild  flach  auf  den  Tisch. 

Er  legt  es  mit  dem  Bild  nach  unten. 

Er  geht,*  um  eine  Leiter  zu  holen. 

Er  stellt  die  Leiter  an  die  Wand. 

Er  nimmt*  einen  Hammer  und  einen  Nagel  (Dobel) 

zur  Hand. 
Er  besteigt  die  Leiter. 

Er  steigt"*  eine  Stufe,  zwei  Stufen,  u.  s.  w.  hinauf. 
Er  bringt*  die  Spitze  des  Nagels  an  die  Wand. 
Er  schlagt  mit  dem  Hammer  auf  den  Kopf  des 
Nagels. 

Er  fiihrt  einen  zweiten,  dritten  Schlag,  u.  s.  w.  mit 

dem  Hammer. 
So  schlagt  er  den  Nagel  in  die  Wand. 
Er  steigt  die  Leiter  herab. 
Er  legt  den  Hammer  beiseite. 
Er  nimmt  das  Bild  unter  den  Arm. 
Er  steigt  wieder  die  Leiter  hinauf. 
Er  hangt  es  an  der  Ose  an  den  Nagel. 
Er  riickt  das  Bild  gerade. 

Er  steigt  herab  und  tragt*  die  Leiter  hinaus.  . 

Lesen  Sie  die  Lektion  in  der  Vorvergangenheit, 
(Plusquamperfekt),  1.  Person,  Einzahl:  Ich 
hatte  ein  Bild  aufgehangt,  u.  s.  w. ;  und  so- 
dann  in  der  1.  Person,  Mehrzahl:  Wir  hat- 
ten  ein  Bild  aufgehangt,  u.  s.  w. 


34     Der   Schiiler   studiert    die    Grammatik  und 
schreibt*  Aufsatze. 

Er  lernt  die  Wortklassen :  den  Artikel,  das  Substan- 
tiv,  das  Adjektiv,  das  Verb,  das  Adverb, 
die  Praposition,  Konjunktion,  Inter jektion 
und  das  Zahlwort. 

Ein  Substantiv  hat  einen  Kasus,  einen  Numerus  und 
ein  Genus. 

Man  sagt  ihm:  Es  gibt"^  vier  Kasus  im  Deutschen; 

Nominativ,  Genetiv,  Dativ  und  Akkusativ. 

Und  es  gibt  zwei  Numeri:  Einzahl  und  Mehrzahl, 
und  drei  Genera:  masculinum,  femininum 
und  neutrum  (mannlich,  weiblieh,  sachlieh). 

Man  lehrt  ihn  die  Deklination  der  Substantive,  die 
Konjugation  der  Verben,  die  Komparation 
der  Adverbien  und  Adjektive. 

Man  lehrt  ihn  auch  die  Tempora  (Sing,  das  Tempus) 
der  Verben:  Gegenwart,  Mitvergangenheit 
(Prateritum) ,  Vergangenheit,  Vorvergan- 
genheit,  Zukunft,  und  Vorzukunft. 

Man  lehrt  ihn  auch  die  Modus  (Sg.  der  Modus)  :  In- 
dikativ,  Konjunktiv  und  Imperativ. 

Jetzt  wahlt  er  sich  das  Thema:  Wie  ich  die  Ferien 
zubrachte. 

Er  schreibt  es  nieder  und  beginnt  jedes  Substantiv 
mit  einem  groszen  Buchstaben. 

Er  f ahrt*  fort ;  er  schreibt  Satz  nach  Satz. 

Er  interpungiert,  d.  h.  er  setzt  die  notigen  Satzzeich- 
en:  den  Punkt  (.)  das  Komma  (,)  das  Aus- 
rufungszeichen  ( !)  das  Semikolon  ( ;)  das 
Kolon  (:)  das  Pragezeichen(  ?)  die  Anfiih- 
rungszeichen  (,/')  den  Bindestrich  (=). 

Er  unterstreicht*  auch  hie  und  da  ein  Wort. 

Endlich  ist  der  Auf  satz  f ertig. 

Der  Lehrer  liest  ihn  und  schreibt  darunter:  „Gut!" 


'35.    Man  iszt  Friihstiick. 

Die  Magd  stellt  Friichte  auf  den  Tiseh. 

Der  Hausvater  bietet  sie  dem  Gast. 

Der  Gast  nimmt  einen  Apfel. 

Der  Vater  nimmt  einen  Pfirsieh 

Die  Kinder 'bekommen  jedes  eine  Orange. 

Die  Mutter  nimmt  einen  Biischel  Tranben. 

Die  Birnen  bleiben  auf  dem  Teller. 

Der  Hausvater  schalt  seinen  Pfirsieh. 
Er  zerschneidet  ihn. 
Er  iszt  ihn  mit  Zueker  und  Sahnc. 
Der  Gast  schalt  seinen  Apfel  mit  einem  Messer. 
Die  Kinder  essen  ihre  Orangen  mit  Hilfe  eines 
Loffels. 

Die  Mutter  pfliickt  die  Trauben  mit  den  Fingern  vom 
Stiel  und  iszt  sie. 

Die  Hiilsen  iszt  sie  aber  nicht,  sondern  legt  sie  auf 

ihren  Teller. 
Mutter  und  Vater  sprechen  mit  dem  Gast. 
Die  Kinder  schweigen. 

Endlich  klingelt  die  Mutter  und  die  Magd  kommt 
herein. 

Sie  entfernt  die  Obstteller,  Messer,  und  so  weiter. 

Lesen  Sie  die  Lektion  im  Vorfutur,  so :  Wenn  du 
ankommst,  wird  die  Familie  Friihstiick 
gegessen  haben,  u.  s.  w. 

Merken  Sie  als  Possessivadjektive  wie  folgt:  zu  ich : 
mein ;  zu  du :  dein ;  zu  er,  es :  sein ;  zu  sie : 
ihr ;  zu  wir :  unser ;  zu  ihr :  euer ;  zu  Sie  :  Ihr ; 
zu  sie :  ihr. 


36.    Die  Kochin  bereitet  das  Friihstiick. 

Dies  ist  ein  amerikanisches  Friihstiick. 

lis  g'ibt  Obst,  Haferbrie,  Brot,  Butter,  Milch,  Kaf- 

fee,  Oder  Kakao,  und  Rier. 
Die  Kochin  macht  Feuer  im  Herde,  oder  im  Petrole- 

um-Ofen. 

Sie  set2;t  den  Theekessel  mit  Wasser  auf. 
Es  wird  heisz,  es  kocht. 

Sie  tut  etwas  Kaffee,  oder  Kakao,  in  eine  Kanne. 
Sie  g"ieszt  heiszes  Wasser  dariiber. 
Oder  sie  kocht  eine  Schiissel  Vollmilch. 
Sie  deckt  den  Tisch  im  Eszzimmer. 
Sie  schneidet  Brot  und  setzt  es  auf  den  Tisch. 
Sie  set^^t  die  Butterdose  (Butterg-locke)  mit  Butter 
auf  den  Tisch. 

Sie  kocht  die  Haferflocken,  d.h.  sie  riihrt   sie  in 

kochendes  Wasser. 
Und  laszt  sie  auf  dem  Ofen  (Herde)  kochen. 
Sie  kocht  die  Eier.    Das  macht  sie  so: 
sie  leg-t  sie  in  kochendes  Wasser. 
Sie  stellt  die  Sanduhr  (Eieruhr)  neben  sich. 
Und  laszt  die  Eier  solang*e  kochen,  bis  der  Sand 

herunterg-elaufen  ist. 

Oder  sie  schaut  auf  die  Hausuhr  und  laszt  die  Eier 

2  bis  5  Minuten  kochen. 
Das  g'ibt  entweder  weich  oder  hart  gesottene  Eier. 
Sie  nimmt  die  Eier  aus  dem  Wasser. 
Sie  trag-t  Haferbrei,  Eier  u.s.w.  auf  den  Tisch. 
Sie  geht  an  die  Tiir  des  Wohnzimmers,  klopft, 

offnet  und  sag-t  ,,Es  ist  ang*erichtet." 

oder  ,,Das  Essen  steht  auf  dem  Tisch." 

Was  gibt  es  in  Deutschland  zum  Friihstiick? 
Es  g'ibt  nur  Brodchen,  Butter  und  Honig-,  Kaffee 
Milch,  oder  Kakao. 


37    Die  Magd  deckt  den  Tisch. 

Die  Magd  nimmt^  das  Tischtuch. 

Sie  entfaltet  es  und  legt  es  auf  den  Tisch. 

Sie  glattet  es  mit  der  Hand. 

Sie  geht*  an  den  Wandschrank. 

Sie  oflfnet  die  Tiir  und  langt  hinein. 

Sie  nimmt  Teller  und  Tassen  heraus. 

Sie  stellt  sie  auf  den  Tisch. 

Sie  geht  wieder  an  den  Schrank,  und  holt  Gabeln 
und  Loffel  und  Messer. 

Sie  legt  diese  zu  den  andern  Sachen  auf  den  Tisch. 
Und  holt  eine  Anzahl  Mundtiicher. 
Sie  legt  zu  jedem  Teller  ein  Mundtuch. 
Sie  legt  eine  Gabel  und  ein  Messer  hin. 
Sie  legt  einen  Teeloffel  und  einen  Suppenloffel  hin. 
Sie  stellt  auch  zu  jedem  Gedeck  ein  Salzgefasz  hin. 
Sie  stellt  eine  Essigflasche  auf  den  Tisch. 
Endlich  stellt  sie  so  viele  Stiihle  an  den  Tisch,  als 
Gedecke  sind. 

Lesen  Sie  die  Lektion  im  Plusquamperfekt,  (Vorver- 
gangenheit),  Als  ich  kam,  hatte  die  Magd 
den  Tisch  gedeckt.  Als  ich  kam,  hatte  die 
Magd  das  Tischtuch  genommen,  u.  s.  w.  und 
sodann  in  der  3.  Person  Mehrzahl. 


38    Die  Familie  geht*  an  den  Friihstiickstisch. 

Die  Mutter,  der  Vater  und  der  Gast  kommen*  herein. 
Sie  wiinschen  einander  guten  Morgen. 
Die  Kinder  kommen  herein. 
Man  setzt  sich  an  den  Tisch. 

Der  Vater  setzt  sich  an  das  eine  Ende  des  Tisches. 
Der  Gast  setzt  sich  reehts  neben  den  Vater. 
Die  Mutter  setzt  sich  an  das  andere  Ende. 

Die  Kinder  setzen  sich  an  die  Seiten  das  Tisches. 
Der  Vater  sagt :  „Guten  Appetit !"  oder  „Mahlzeit !" 
Der  Vater  nimmt*  sein  Mundtuch. 
Er  f altet  es  auseinander. 
Er  legt  es  iiber  den  Schosz. 

Die  Mutter,  der  Gast  und  die  Kinder  tun'^  dasselbe. 

Herr  X,  verstehen  Sie  das  Wort,  ^Mahlzeit"  ? 

Nein,  was  heiszt  es,  bitte?   Es  heiszt:  ,Jch  wiinsche 

Ihnen  eine  gute  Mahlzeit.'' 
Ah  so !  und  was  heiszt :  „Guten  Appetit"  ? 
Das  heiszt  „Ich  wiinsche  Ihnen  einen  guten  Appetit." 
Wiederholen  Sie  die  Lektion  in  der  Vorvergangen- 

heit  3.  Person,  Einzahl,  und  sodann  in  der  2. 

Person,  Mehrzahl:  Als  ich  kam,  war  die 

Familie  an  den  Friihstiickstisch  gegangen 

u.  s.  w. 


39    Man  friihstiickt.  (Portsetzung.) 

Der  Diener  tragt  eine  Schiissel  vol!  Haferbrei  auf. 
Er  stellt  sie  vor  die  Hausfrau  hin. 
Sie  nimmt*  einen  Loffel. 

Sie  schopft  von  dem  Haferbrei  in  die  Teller. 
Sie  reicht  zuerst  dem  Gast  einen  Teller. 
Dann  reicht  sie  ihrem  Gatten  einen  Teller. 
Und  reicht  jedem  der  Kinder  einen  Teller. 
Zuletzt  nimmt  sie  selbst  etwas. 

Jetzt  reicht  der  Hausherr  seiner  Frau  die  Zucker- 
dose  und  sagt:  „Bitte,  bediene  dich." 

Die  Hausfrau  reicht  sie  dem  Gast,  u.  s.  w. 

Der  Gast  sagt :  „Danke/'  und  bedient  sich. 

Nun  bedient  der  Hausvater  sich  selbst  und  reicht 
Zucker  und  Sahne  weiter. 

Jedes  Kind  bedient  sich  mit  Zucker  und  Sahne. 

Alle  essen,^  und  sprechen^  von  diesem  und  jenem. 

Jetzt  klingelt  die  Mutter  und  der  Diener  kommt 
herein. 

Er  entfernt  die  LofiPel  und  Teller. 

Und  entfernt  die  Schiissel  mit  Haferbrei. 

Woriiber  sprechen^  die  Leute  am  Friihstiickstisch  ? 

0,  man  fragt  zuerst,  wie  man  geschlafen  hat. 

Man  spricht*  etwa  so :  ,,Haben  Sie  gut  geruht  f 

„Ganz  vorziiglich,  danke,  und  Sie?" 

Der  Hausherr  spricht  zum  Gaste :  ,,Darf  ich  Ihnen 
noch  etwas  reichenf  Oder:  „Bitte,  versor- 
gen  Sie  sich  mit  Butter,"  u.  s.  w. 
Note :  From  here  on  the  teacher  is  referred  for 

exercises  based  on  the  series  to  the  manual  which 

should  accompany  these  lessons.    The  drill  work 

should  form  a  part  of  each  lesson.   A  good  plan  is 

to  take  one  of  the  exercises  each  day  in  the  order  in 

which  they  are  given  in  the  Manual. 


40    Das  Madcheh  kehrt  das  Wohnzimmer. 


Das  Madchen  bindet*  eine  Schiirze  vor. 
Sic  tritt''^  in  das  Wohnzimmer. 
Sie  zieht^  die  Gardinen  zur  Seite. 
Das  Licht  dringt*  herein,  der  Tag  erhellt  das  Zim- 
mer. 

Das  Licht  fallt*  auf  den  Boden,  die  Decke  und  auf 

die  Wande. 
Das  Madchen  oflfnet  das  Penster. 
Die  Luft  dringt  herein. 
Sie  riickt  die  Stiihle  und  Mobel  zusammen. 
Sie  ergreift"^  den  Besen. 

Sie  faszt  den  Stiel  des  Besens  mit  beiden  Handen. 
Sie  fangt^  in  einer  Ecke  des  Zimmers  zu  kehren  an. 
Ein  Teil  des  Staubs  schwebt  in  der  Luft. 
Nach  und  nach  fallt^  er  zu  Boden,  und  setzt  sich  auf 

die  Mobel,  die  Stiihle,  Tische,  die  Sofas,  u. 

s.  w. 

Das  Madchen  holt  eine  Kehrichtschaufel. 
Sie  schiebt"*  den  Kehricht  auf  die  Schaufel  mit  dem 
Besen. 

Sie  richtet  sich  auf  und  tragt  den  Kehricht  hinaus. 
Sie  tragt*  die  Schaufel  und  den  Besen  an  ihren  Platz 
zuriick. 


41    Man  iiiimiit*  das  (jlabcirriUistuck  ein. 


Das  Madchen  traj^t*  l>ratwiirste  und  Kartoffeln  auf. 
Sie  tv'dgt  aucli  Brot  nnd  l>utter  auf. 
Sie  briiigt/^'  audi  eiiie  Schale  Eingeuiachtes  herein. 
Sie  reicht  die  Speisen  herum. 

Das  Brot  und  die  Butter  setzt  sie  in  die  Mitte  des 
Tisches. 

Man  reicht  das  Brot  und  die  Butter. 
Jeder  nimmt  ein  Stuck  Brot  und  bedient  sich  mit 
Butter. 

Man  schneidet'^'  mit  dem  lUittermesser  etwas  Butter 
ab. 

Und  legt  sie  auf  den  Rand  des  Tellers  oder  auf  sein 
Buttertellerchen. 

Man  bedient  sich  auch  mit  Eingemachtem. 
Ich  streiche"^  die  Butter  auf  das  Brot. 
Man  reicht  mir  ein  Ei  in  dem  Eierbecher. 
Ich  zerbreche*^  das  Ei  mit  dem  Messer. 
Ich  entferne  ein  Stiic!'  der  Schale. 
Ich  streue  Salz  und  ±^feffner  auf  das  Ei. 
Ich  esse*  das  Ei  mit  dem  Loffel. 
Man  iszt  und  spricht.* 

Endlich  ist  man  satt  r.nd  legt  die  Mundtiicher  zusam- 
men. 

Man  steht*  auf,  schiebt*  seinen  Stuhl  zurecht  und 
verlaszt*  den  Tisch  und  das  Eszzimmer. 

Man  iszt  das  Gabelfriihstiick  in  Deutschland  meis- 
tens  um  zehn  Uhr. 


42    Man  trinkt*  Kaffee. 


Man  setzt  sich  zu  Tisch. 

Ich  fasse  die  Kaffekanne. 

Ich  giesze  etwas  KafFee  in  meine  Tasse. 

Ich  giesze  etwas  Sahne  hinein. 

Man  reicht  mir  die  Zuckerdose. 

Ich  nehme*  etliche  Stiick  Zucker. 

Ich  tue^*  sie  in  den  Kaffee. 

Ich  riihre  Kaffee  und  Zucker  mit  dem  Loffel  um. 
Der  Zucker  siiszt  den  Kaffee. 

Man  reicht  mir  die  Semmeln. 
Ich  sage :  „Danke  schon." 
Ich  nehme  eine  Semmel. 
Ich  belege  sie  mit  Butter,  oder 
bestreiche*  sie  mit  Honig. 

Man  reicht  mir  den  Kuchen.    Ich  danke  und  nehme 

ein  Stiick. 
Ich  reiche  ihn  weiter  und  sage : 
^Wiinschen  Sie  etwas  Kuchen  f 

Ich  trinke,^  und  esse,"^  und  spreche'^  mit  meinem 
Tischnachbar. 

Wie  sagt  man  am  Tisch,  wenn  man  etwas  will! 
Man  sagt:  ^^Bitte,  geben*  Sie  mir,  oder  reichen  Sie 

mir  das  Brot,"  u.  s.  w. 
Wann  trinkt  man  den  Kaffee    Gleich  nach  dem  Mit- 

tagessen,  oder  ungefahr  vier  Uhr  nachmit- 

tags. 


4:j    Die  Magd  luacht  das  Bett. 

Sie  steigt*  die  Treppe  hinauf  und  betritt  den  zweiten 
Stock. 

Sie  geht*  in  das  Schlafzimmer. 

Sie  tritt*  an  das  Bett,  und  riickt  es  von  der  Wand  ab. 
Sie  entfernt  die  Bettdecke,  das  Kopfkissen  und  das 

Bettuch. 
Sie  ergreift*  die  Matratze, 

Und  wendet  sie  auf  die  andere  Seite  um. 
Sie  legt  einen  Matratzen=Schoner  auf  die  Matratze. 
Und  streicht*  ihn  mit  der  Hand  glatt. 
Sie  nimmt^  das  Bettuch  und  breitet  es  auf  dem  Bett 
aus. 

Sie  glattet  es  mit  der  Hand. 

Sie  legt  die  Decken  auf  das  Bett  und  breitet  sie  aus. 
Sie  schiittelt  die  Kissen, 

Und  legt  sie  zureclit  am  oberen  Ende  des  Bettes. 
Sie  riickt  das  Bett  wieder  zurecht. 


44    Die  Magd  wascht*  das  Geschirr. 

Die  Magd  deckt  den  Tisch  ab. 
Sie  tragf^  das  Geschirr  in  die  Kiiche. 
Sie  legt  das  Glasgesehirr  in  die  Spiilsehiissel. 
Sie  gieszt*  etwas  warmes  Wasser  zu. 
Dann  wascht  sie  das  Glasgesehirr  und  stellt  es  bei- 
seite. 

Jetzt  legt  sie  das  Silberzeug  hinein  und  wascht  es. 

Sie  reinigt  Gabeln,  Messer  und  Loffel. 

Dann  legt  sie  das  Porzellan  hinein, 

holt  heiszes  Wasser, 

und  gieszt  es  iiber  das  Geschirr. 

Sie  tut*  etwas  Seife  hinein. 

Dann  ergreift*  sie  den  Spiillappen 

Und  wascht  Teller  und  Tassen  und  Schiisseln,  u.  s. 

w.,  sorgfaltig. 
Sie  wascht  einen  Teller  und  stellt  ihn  beisite  u.  s.  w. 
So  wascht  sie  das  Porzellan. 
Jetzt  holt  sie  ein  Handtuch. 

Sie  entfaltet  es  und  trocknet  jedes  Stiick  sorgfaltig 
ab. 

Zuletzt  tragt  sie  das  Geschirr  in  den  Kiichenschrank. 
Und  stellt  Teller,  Tassen  und  Napfe  an  ihren  Platz. 
Und  legt  Messer  and  Gabeln,  u.  s.  w.  in  das  Messer- 
kastchen. 


45    Die  Hausfrau  gihV^  ihrem  Vogel  zu  fressen  und 
zu  trinken. 

Sie  nimmt*  den  Kafig  vom  Haken. 

§ie  stellt  ihn  auf  den  Kiichentisch. 

Sie  nimmt  den  Futterbehalter  heraus. 

Sie  reinigt  ihn  und  fiillt  ihn  aufs  neue  mit  Futter. 

Sie  stellt  ihn  wieder  hinein. 

Sie  fiillt  auch  das  Wasserbecken  mit  Wasser. 

Sie  hangt  den  Kafig  wieder  an  seinen  Platz. 

Der  Vogel  hiipft  von  seiner  Stange  herunter. 

Er  hiipft  auf  das  Futter  zu. 

Er  pickt  die  Korner  mit  dem  Schnabel  auf. 

Er  friszt*  etliehe  Korner. 

Er  hiipft  im  Kafig  umher. 

Er  hiipft  an  das  Wasserbecken. 

Er  steckt  den  Schnabel  ins  Wasser. 

Er  nimmt  einen  Schluck. 

Er  richtet  den  Kopf  in  die  Hohe. 

Er  schluckt  das  Wasser  hinunter. 

So  trinkt^  er  einen,  zwei,  drei,  vier,  u.  s.  w.  Schluck. 

Er  hiipft  wieder  auf  seine  Stange. 

Er  fangt^  an  zu  singen. 

Er  singt*  aus  vollem  Hals. 


46.    Die  Magd  putzt  die  Lampe. 

Sie  tragt''^  die  Lampe  in  die  Kiiche. 

Sie  stellt  sie  auf  den  Kiichentisch. 

Sie  entfernt  den  Schirm  und  stellt  ihn  auf  den  Tisch. 

Sie  entfernt  auch  den  Cylinder. 

Sie  reinigt  den  Cylinder  mit  Seife  und  Wasser. 

Sie  trocknet  ihn  mit  einem  reinen  Tuch  ab. 

Sie  schraubt  den  Brenner  der  Lampe  los. 

Sie  geht^  hinaus,  um  die  Petroleumkanne  zu  holen. 

Sie  kehrt  zuriick  mit  der  Kanne. 

Sie  gieszt^  Petroleum  in  den  Behalter  der  Lampe. 

Sie  fiillt  ihn  bis  oben  an. 

Sie  schraubt  den  Brenner  wieder  fest. 

Sie  tragt  die  Kanne  wieder  hinaus. 

Sie  schraubt  den  Docht  in  die  Hohe. 

Sie  beschneidet^  den  Docht  mit  der  Schere. 

Dann  wischt  sie  den  Brenner,  den  Behalter  und  den 

Fusz  der  Lampe  sauber  ab. 
Sie  setzt  den  Cylinder  wieder  darauf  und  hangt  den 

Schirm  dariiber. 
Sie  tragt  die  Lampe  in  das  Wohnzimmer. 

Bitte,  entschuldigen  Sie  mich  heute.    Gut,  Sie  sind 
entschuldigt. 


47    Die  Zeit  vergeht.* 

Die  Uhr  geht* ;  der  Stundenzeiger  dreht  sich. 
Der  Minutenzeiger  dreht  sich  schneller  als  der  Stun- 
denzeiger. 

Der  Sekundenzeiger  dreht  sich  am  sehnellsten. 
Es  ist  Mittag.   Eine  Stunde  vergeht 
Wie  viel  Uhr  ist  es  nun  ? 
Es  ist  ein  Uhr  nachmittags.  ' 
Jetzt  schlagt*  die  Uhr  eins. 
Eine  zweite  Stunde  vergeht. 
Wie  viel  Uhr  ist  es  jetzt? 
Es  ist  zwei  Uhr ;  die  Uhr  schlagt  zwei. 
Weitere  zwanzig  Minuten  vergehen. 
Wie  spat  ist  es  nun?    Es  ist  zwanzig  Minuten  nach 
zwei. 

Weitere  zehn  Minuten  vergehen. 

Wie  spat  ist  es  nun  ?  Es  ist  halb  drei. 

Weitere  fiinf  Minuten  vergehen. 

Wie  spat  ist  es  nun?  Es  ist  fiinfundzwanzig  Min- 
uten vor  vier. 

Weitere  zehn  Minuten  vergehen. 

Wie  viel  ist's  jetzt?  Es  ist  drei  Viertel  vier,  oder 
ein  Viertel  vor  vier. 

Jetzt  wird's*  Abend,  dann  Mitternacht,  dann  Mor- 
gen,  dann  Vormittag. 

Geht  Ihre  Taschenuhr  richtig? 
Nein,  sie  geht  fiinf  Minuten  vor. 
Meine  geht  zehn  Minuten  nach. 
Wann  sind  Sie  heute  aufgestanden? 
Wann  sind  Sie  gestern  zu  Bett  gegangen  ? 
Wann  haben  Sie  heute  gegessen?  u.  s.  w. 


48    Das  Jahr  vergeht.^' 

Es  wird*  Morgen  (Guten  Morgen!) 
Es  wird  Mittag  (Guten  Tag!) 
Es  wird  Naclimittag  (Guten  Tag!) 
Es  wird  Abend  (Guten  Abend!) 

Man  verlaszt^  einen  Freund  (Adieu,  oder  Auf  Wie- 
dersehen !) 

Die  Tage  der  Woche  heiszen^  Sonntag,  Montag, 
Dienstag,  Mittwoch,  Donnerstag,  Freitag, 
Samstag,  oder  Sonnabend. 

Diese  sieben  Tage  bilden  die  Woche. 

Vier  Wochen  machen  einen  Monat. 

Das  Jahr  hat  zwolf  Monate.  Sie  heiszen  Januar,  Fe- 
bruar,  Marz,  April,  Mai,  Juni,  Juli,  August, 
September,  Oktober,  November  und  Dezem- 
ber. 

Das  Jahr  hat  dreihundertfiinfundsechzig  Tage.  Der 
Monat  hat  entweder  dreiszig  oder  einun- 
dreiszig  Tage. 

Nur  der  Februar  hat  achtundzwanzig,  aber  im 
Schaltjahr  hat  er  neunundzwanzig  Tage. 

Die  Jahreszeiten  sind:  Das  Friihjahr  (der  Friihling), 
vom  21.  Marz  zum  21.  Juni.  Der  Sommer, 
vom  21.  Juni  zum  21.  September.  Der 
Herbst  vom  21.  Dezember  bis  zum  21. 
Marz.  Die  Hauptfeiertage  des  Jahres  sind: 

Der  Neujahrstag,  am  erst  en  Januar  (Gliickliches 
Neujahr!),  Washington's  Geburstag,  am  22. 

Februar.    Ostern,  im  Friihjahr.    Der   vierte  Juli. 

Der  Danksagungstag,  oder  das  Erntefest, 
am  letzten  Donnerstag  im  November.  Weih- 
nachten,  am  25.  Dezember  (Frohliche  Weih- 
nachten!) 


Das  Jahr  vergeht  (Fortsetzung) . 

Wann  sind  Sie  geboren!  Welchen  Tag  haben  wir 
heute?  Morgen?  Ubermorgen?  Welchen 
Tag  hatten  wir  gestern?  Vorgestern  f  Vor- 
vorgesternf  Welches  Datum  haben  wir 
heute!   Morgenf   Ubermorgen"?  u.  s.  w. 

49    Die  Waschfrau  wascht*  die  Wasche. 
Die  Hausfrau  sucht  die  schmutzige  Wasche  zusam- 
men. 

Sie  sortiert  sie  und  schreibt*  sie  auf  einen  Zettel  auf. 
Die  Waschfrau  tragt'*  sie  nach  Hause  und  weicht  sie 

liber  Nacht  in  einem  Waschzuber  ein. 
Am  Morgen  wascht  sie  die  Wasche  mit  heiszem  Was- 

ser  und  Seife. 
Dann  blaut  sie  dieselbe  mit  Waschblau. 
Sie  windet*  sie  mit  der  Ringmaschine  aus. 
Und  hangt  sie  an  die  Waschleine. 
Sie  befestigt  sie  mit  Klammern,  damit  sie  nicht  weg- 

fliegt. 

Wenn  die  Wasche  gut  trocken  ist,  tragt  sie  sie  ins 
Haus. 

Das  feine  weisze  Zeug  wird  gestarkt. 
Das  macht  sie  so:  Sie  riihrt  Starkemehl  in  Wasser 
ein. 

Dann  taucht  sie  das  Kleidungstiick  hinein. 
Dann  windet  sie  es  mit  den  Handen  aus. 
Und  hangt  es  zum  Trocknen  beiseite. 
Jetzt  heizt  sie  ihre  Biigeleisen, 
holt  ihr  Biigelbrett  herbei, 

feuchtet  die  Wasche  ein  wenig  an,  biigelt  sie  und 

faltet  sie  schon  zusammen. 
Wenn  etwas  zerrissen  ist,  so  flickt  sie  es. 
Schlieszlich  bringt*  sie  die  Wasche  zuriick  und  em- 

pfangt*  ihren  Lohn. 


50    Ich  schreibe*  einen  Brief. 

Ich  nehme*  einen  Bogen  Papier  zur  Hand. 

Ich  offne  das  Tintenfasz  und  ergreife*  die  Feder. 

Ich  tauche  die  Peder  in  die  Tinte  und  schreibe  die 
Addresse  auf  den  Briefumschlag,  etwa  so: 
Herrn  H.  G.  Miiller,  postlagernd,  Bern, 
Schweiz,  oder:  Herrn  Obersekretar  Johann 
Rist,  Friedrichstr.  7.  Berlin. 

Dann  schreibe  ich  das  Datum  oben  auf  die  rechte 
Seite  des  Bogens:  Oxford,  den  sechsten 
April,  1905. 

Sodann  beginne*  ich :  Lieber  Freund,  Liebe  Schwes- 
ter;  Liebe  Mutter;  Geehrter  Herr  Profes- 
sor, u.  s.  w. 

Dann  fahre*  ich  mit  dem  Brief  fort. 

Ich  trockne  die  nasse  Tinte  mit  einem  Loschblatt. 

Am  Ende  des  Brief es  zeichne  ich  mich :  hochachtend, 
ergebenst,  oder  intimer:  Dein  ergebenster, 
oder  Dein  Dich  liebender  Johann  X.  Oder 
ich  schreibe:  Mit  besten  Griiszen,  bin  ich 
Dein  Freund  Johann  X. 

Ich  schreibe  eine  Nachschrift,  d.  h.  ein  Postskriptum, 
so :  Ich  bitte*  umgehend  um  Antwort.  Un- 
ter  eine  Einladung  schreibe  ich  die  Buch- 
staben  U.  a.  w.  g. ;  das  heiszt :  um  Antwort 
wird  gebeten. 

Dann  falte  ich  den  Briefbogen  und  stecke  ihn  in  den 
Briefumschlag  und  klebe  diesen  zu. 

Ich  schreibe  auch  eine  Postkarte,  oder  eine  Ansichts- 
karte. 

Ich  gehe*  auf  das  Postamt  und  kaufe  eine  Brief- 
marke. 

Feuchte  sie  mit  der  Zunge  an  und  klebe  sie  auf. 
Sodann  werfe*  ich  Brief  und  Karte  in  den  Briefkas- 
ten. 

Schreiben  Sie  einen  Brief  an  den  Herrn  Lehrer. 


51    Die  Kochin  gibt  der  Katze  zu  fressen.* 

Sie  nimmt''^  eine  Untertasse. 

Sie  fiillt  sie  mit  Milch. 

Sie  stellt  die  Tasse  auf  den  Boden. 

Sie  ruft*  die  Katze :  ,,Mieze  !  Mieze  !" 

Die  Katze  hort  die  Kochin. 

Sie  kommf*  gelaufen. 

Sie  kauert  vor  der  Tasse  nieder. 

Sie  senkt  den  Kopf. 

Sie  leckt  die  Milch  mit  der  Zunge  auf. 

Die  Kochin  wirff^  der  Katze  einen  Brocken  Pleisch 
zu. 

Die  Katze  beiszt*  in  den  Brocken  hinein. 
Sie  legt  eine  Tatze  auf  das  Fleisch. 
Sie  halt*  es  mit  der  Tatze  fest. 

Sie  reiszt*  ein  Stiickchen  Fleisch  ab  und  friszt*  es. 

Die  Katze  setzt  sich  an  den  Ofen. 

Sie  legt  den  Schwanz  um  sich. 

Sie  offnet  das  Maul  und  streckt  die  Zunge  heraus. 

Sie  wascht*  sich  alle  Teile  des  Leibes. 


52    Die  Katze  maust. 

Die  Katze  schlaft. 
Sie  bekommt^  Hunger. 

Sie  geht*  in  den  Stall  und  klettert  auf  die  Leiter. 

Sie  horcht  und  riecht*  in  alle  Ecken. 

Sie  sperrt  die  Augen  weit  auf. 

Sie  tritt*  leise  auf. 

Sie  gibt*  keinen  Laut  von  sieh. 

Sie  steigt*  auf  die  Haferkiste,  oder  auf  einen  Ballen 

Heu  oder  Stroh. 
Sie  laszt*  sieh  auf  dem  Stroh  gemiitlich  nieder. 
Sie  scheint*  die  Augen  zu  schlieszen. 

Sie  scheint  zu  schlafen,  aber  sie  schlaft  nicht. 

Sie  wacht  und  horcht  und  schaut  genau. 

Plotzlich  regt  sieh  eine  Maus  in  der  Ecke. 

Die  Katze  spitzt  die  Ohren  und  offnet  die  Augen. 

Ihr  Schwanz  zuckt  hin  und  her. 

Sie  springt^  auf  die  Maus  zu,  und  fangt*  sie. 

Sie  spielt  mit  ihr. 

Die  Maus  sucht  zu  entfliehen. 

Sie  beiszt*  sie  tot,  und  friszt*  sie 


53    Die  Haiishalterin  staubt  die  Mobel  ab. 

Sie  geht*  ins  Wohnzimmer. 
Sie  nimmt*  ein  Staiibtuch  zur  Hand. 
Sie  staubt  die  Stiihle,  das  Klavier,  das  Sofa  u.  s.  w. 
ab. 

Sie  stellt  die  Stiihle  wieder  an  ihren  Platz. 

Sie  raumt  den  Tisch  ab,  das  heiszt : 

Sie  entfernt  Biicher,  Bilder,  u.  s.  w. 

Dann  nimmt  sie  die  Tischdecke  vom  Tisch. 

Sie  tragt*  sie  vor  die  Tiir  und  schiittelt  sie  tiichtig. 

Sie  breitet  sie  wieder  auf  dem  Tisch  aus. 

Jetzt  wischt  sie  die  Biicher  und  Bilder  mit  einem 
Tuch  ab. 

Und  ordnet  sie  wieder  auf  dem  Tisch. 

Sie  begibt  sich  hinaus,  um  einen  alten  Stuhl  zu  holen. 

Sie  kehrt  damit  zuriick. 

Sie  stellt  ihn  unter  den  grossen  Spiegel. 

Sie  steigt*  auf  den  Stuhl. 

Sie  wischt  den  Spiegel  und  Rahmen  sorgfaltig  ab. 

Sie  steigt  vom  Stuhle  herab. 

Sie  tragt  den  Stuhl  wieder  hinaus. 


54     Die  Wandervogelt  gehen  iiber  Land. 

Sie  Ziehen*  Kniehosen,  Hemd  und  Rock  an. 
Sie  Ziehen  starke  Stiefel  an,  und  nehmen*  den  Stock 
zur  Hand. 

Sie  packen  den  Rucksack  (Ranzen)  d.  h.,  legen 
Speise,  Kochgeschirr,  und  Trinkflasche  fiir 
Tee  Oder  Kaffee  hinein. 

Sie  nehmen  die  Gitarre  (Zupfgeige)  zur  Hand. 

Sie  Ziehen  unter  Sang  und  Klang  zum  Tor  hinaus. 

Wandern  am  Bach  entlang  und  sehen*  die  Forellen 
springen. 

Pfliicken  eine  Blume  (eine  Kornblume,  Margarete, 

Mohnblume). 
Stecken  sie  an  den  Hut. 
Oder  binden*  einen  Strausz  an  den  Stock. 

Die  Vogel  (die  Lerche,  Amsel,  Schwalbe,  der  Star) 
singen.* 

Sie  treten*  in  den  Wald  (Laubwald,  Nadelwald). 
Horen  das  Hammern  des  Spechts,  den  Schrei  des 
Hahers. 

Sie  sehen*  ein  Bichkatzchen  von  Ast  to  Ast  spring- 
en,*  und  einen  Hasen,  oder  ein  Reh  iiber 
den  Weg  laufen.* 

Sie  singen  ein  Lied.   Sie  lagern  sich  um  eine  Quelle. 

Sie  machen  ein  Peuer,  und  kochen  ihr  Mittagessen. 

Sie  essen*  und  sprechen,*  oder  einer  liest*  etwas 
vor. 

Nachts  lagern  sie  sich  im  Freien  oder  suchen  ein 

Gasthaus  auf. 
tBoy  scouts. 


55    Ich  mache  Bekanntschaften. 


Herr  Braun  wird"*  mir  vorgestellt. 

Mein  Freund  sagt:  „Erlauben  Sie,  Herr  Professor, 
dasz  ich  Herrn  Braun  vorstelle/' 

Ich  sage :  ,,Sehr  erfreut  Ihre  Bekanntschaft  zu  mach- 
en,  Herr  Braun.  Ich  habe  schon  das  Ver- 
gniigen  Ihren  Herrn  Bruder,  und  Frau  Mut- 
ter zu  kennen." 

Ich  werde  einer  Dame  vorgestellt. 

Ich   verbeuge   mich   und   spreche :   „Sehr  geehrt, 

gnadige  Frau,  u.  s.  w." 
Die  versammelte  Gesellschaft  griisze  ich  mit  den 

Worten,  Guten  Tag  (Morgen,  Abend)  meine 

Damen  und  Herren,  oder  meine  Herrschaf- 

ten!" 

Beim  Abschied  verbeuge  ich  mich  und  sage:  ,Jch 
habe  die  Ehre!"  (mich  zu  empfehlen.) 


56    Der  Gartner  grabt"*  den  Garten  um. 

Er  nimmt*  einen  Spaten  auf  die  rechte  Schulter. 
Er  begibt*  sich  nach  dem  Garten. 
Er  steckt  den  Spaten  in  die  Erde. 
Er  zieht*  den  Kittel  aus  und  hangt  ihn  an  einen 
Strauch. 

Er  setzt  das  Blatt  des  Spatens  auf  die  Erde. 

Br  setzt  den  Pusz  darauf . 

Er  stoszt*  das  Blatt  des  Spatens  in  die  Erde. 

Er  faszt  den  Stiel  mit  beiden  Handen. 

Er  hebt*  die  Erde  empor  und  kehrt  sie  um. 

Er  stoszt  den  Spaten  wieder  in  die  Erde. 

Er  hebt  wieder  einen  Spatenvoll  empor  u.  s.  w. 
So  grabt  er  den  Garten  um. 

Der  Gartner  legt  den  Spaten  hin  und  nimmt  den 

Rechen  zur  Hand. 
Er  zieht*  den  Rechen  iiber  die  Erde. 
Er  klopft  und  zerbricht*  die  Erdschollen  mit  dem 

Rechen  und  ebnet  die  Erde. 
So  recht  er  den  Garten. 

Am  Abend  bringt^  er  die  Werkzeuge  an  ihren  Platz. 
Und  begibt  sich  zur  Ruhe. 


57    Der  Gartner  pflanzt  Kartoffeln. 

Er  nimmt*  einen  Korb  und  geht  in  den  Keller. 

Er  nimmt  sein  Messer  aus  der  Tasche. 

Er  offnet  die  groszte  Klinge  des  Messers. 

Er  nimmt  eine  Kartoff  el  zur  Hand. 

Er  zerschneidet*  sie  in  kleine  Stiicke. 

Er  wirft*  die  Stiicke  in  den  Korb. 

Er  zerschneidet  eine  andere  Kartoffel  u.  s.  w. 

Der  Korb  fiillt  sich. 

Er  nimmt  den  Korb  in  die  Hand,  und  tragt  ihn  in  den 
Garten. 

Er  stellt  ihn  auf  den  Boden  und  ergreift  eine  Hacke. 
Er  grabt*  ein  Loch  in  die  Erde. 

Er  faszt  die  Hacke  mit  beiden  Handen  und  zieht  die 
Erde  iiber  die  Kartoffel  zusammen. 

Dann  geht^  er  weiter,  und  grabt  ein  zweites  Loch 
und  legt  ein  Samenstiick  hinein. 

Er  zieht^  die  Erde  mit  der  Hacke  dariiber. 

So  fahrt'^  er  fort  und  arbeitet  den  ganzen  Tag. 

Dann  hort  er  auf,  und  tragt^  die  Werkzeuge  an  ihren 
Platz. 


58.    Der  Bauer  fiittert  die  Hiihner. 

Zuerst  hiipft  eine  alte  weisze  Henne  von  der  Stange 
herunter. 

Und  springt  auf  den  Boden  des  Stalls. 
Sie  schreitet  an  die  Ausgangstiir. 
Sie  steckt  den  Kopf  hinaus. 
Sie  schaut  in  den  Hiihnerhof  hinunter. 
Sie  schliipft  durch  den  engen  Ausgang. 

Sie  breitet  die  Fliigel  aus. 
Und  fliegt  mit  lauten  Gegacker  hinunter. 
Sie  kommt  auf  die  Erde  zu  stehen. 
Sie  gackert  laut  iind  lauft  da  von. 

Eine  schwarze,  eine  braune,  eine  graue,  eine  gelbe 

Henne  hiipfen  von  der  Stange  herunter. 
Und  fliegen  in  den  Hof  hinunter. 
Und  der  Hahn  kraht  wiederholt. 

Der  Bauer  hort  den  lauten  Hahnenschrei. 

Er  steht  auf  und  zieht  sich  schnell  an. 

Er  verlaszt  das  enge  Schlafzimmer  und  das  Haus. 

Er  geht  nach  der  Scheune. 

Er  schlieszt  die  Tiir  auf,  und  tritt  ein. 

Er  geht  auf  einen  groszen  Sack  Getreide  zu. 

Er  lost  die  Schnur  auf  und  offnet  den  Sack. 

Er  nimmt  eine  Handvoll  Getreide  heraus. 

Er  tut  das  Getreide  in  ein  Gefasz. 

Er  fiillt  es  ganz  voll. 

Dann  verlaszt  er  die  Scheune. 

Schlagt  die  Tiir  hinter  sich  zu. 

Und  begibt  sich  in  den  Hiihnerhof. 

Er  fiittert  die  Hiihner,  u.  s.  w. 


59    Die  Kinder  gehen*  Schlittschuh  laufen. 
Es  wird*  Winter. 

Die  Temperatur  fallt* ;  es  wird  kalter  und  kalter. 

Das  Thermometer  steht*  auf  Null. 

Bei  32  Grad  Fahrenheit  gefriert^  es. 

Auf  dem  kleinen  See  gefriert  das  Wasser,  d.  h.  auf 

der  Oberflache  des  Sees  entsteht  Eis. 
Am  nachsten  Morgen  gehen  die  Kinder  Schlittschuh 

laufen. 

Sie  suchen  ihre  Schlittschuhe  hervor. 

Sie  finden*  sie,  und  probieren  sie  an. 

Sie  sind  stumpf,  man  laszf^  sie  scharf  machen. 

Sie  Ziehen*  ihre  Gemaschen  an. 

Jedes  Kind  setzt  eine  warme  MUtze  auf  und  zieht* 
eine  warme  Winterjacke  und  Handschuhe 
an. 

Die  Madchen  tragen*  einen  Muff. 

Der  Knabe  hangt*  die  Schlittschuhe  iiber  die  Schul- 

ter,  und  geht  an  den  See. 
Er  setzt  sich  auf  einen  Stein  oder  einen  trockenen, 

sauberen  Fleck. 
Und  schnallt  sich  die  Schlittschuhe  an  oder  schraubt 

sie  fest. 

Dann  steht  er  auf  und  gleitet  davon. 
Er  lauft*  vorwarts  und  riickwarts,  und  nach  rechts 
und  links,  u.  s.  w. 


60    Der  Knabe  erkrankt. 


Br  liiuft*  lange  Schlittschuh. 

Er  arbeitet  sich  sehr  ab  und  wird*  miide. 

Er  erhitzt  sich ;  er  schwitzt. 

Endlich  hort  er  auf  zu  laufen  und  begibt^  sich  ans 
Ufer. 

Er  setzt  sich  am  Ufer  des  Teiches  nieder  und  ruht 
sich  aus. 

Er  knopft  seinen  Oberrock  auf  und  nimmt'^^  sein 

Taschentuch  zur  Hand. 
Er  wischt  sich  das  Gesicht  ab. 
Er  wischt  sich' den  Schweisz  von  der  Stirne. 
Er  ruht  sich  lang  aus ;  zu  lange, 
lenn  er  kiihlt  sich  zu  sehr  ab  und  erkaltet  sich. 

Erst  spat  am  Tage  verlaszt*  er  das  Eis  und  begibt 

sich  nach  Hause. 
Sogleich  beginnt*  er  zu  husten,  und  man  schickt  ihn 

zu  Bett. 

Bald  beginnt  er  zu  fiebern  und  wird  recht  krank. 

Der  Vater  geht,'^  den  Arzt  zu  holen. 

Er  betritt*  das  Sprechzimmer  des  Arztes. 

Er  ersucht  den  Arzt  zu  seinem  Knaben  zu  kommen. 

Bald  kommt^  der  Arzt  ins  Haus. 

Der  Vater  fiihrt  ihn  ins  Krankenzimmer. 


61    Der  Arzt  schreibt*  ein  Rezept. 
Der  Arzt  betrachtet  den  Knaben  genau  und  ersucht 

ihn,  die  Zunge  sehen  zu  lassen. 
Der  Kranke  weist*  ihm  die  Zunge. 
Der  Arzt  fiihlt  auch  den  Puis  des  Kranken. 
Er  zahlt  die  Pulsschlage. 

Er  nimmt*  ein  kleines  Thermometer  zur  Hand. 
Er  wischt  das  Thermometer  sorgfaltig  ab. 
Dann  legt  er  es  dem  Knaben  in  die  Achselhohle. 
Nach  einer  Minute  zieht*  er  es  heraus. 

Er  betrachtet  es  um  zu  sehen,  wie  viel  Grad  Hitze  er 
hat. 

Auf  diese  Weise  nimmt  er  die  Temperatur  des 
Kranken. 

Der  Kranke  hat  Fieber. 

Er  leidet  an  einer  heftigen  Erkaltung. 

Der  Arzt  zieht  eine  Fiillfeder  aus  der  Westentasche 
und  setzt  sieh  an  den  Tisch. 

Er  zieht  ein  Notizheft  hervor  und  schreibt  ein  Re- 
zept. 

Er  gibt*  das  Rezept  an  die  Mutter  des  Knaben. 
Bevor  er  fortgeht,*  ermuntert  er  den  Kranken, 
Und  verspricht*  morgen  friih  wieder  zu  kommen. 


62    Die  Krankenwarterin  wartet  dem  Kranken  auf. 

Sie  kommt*^till  und  freundlic^ina  Zimmer. 

Sie  glattet  die  Kissen  mil  der  Hand!/ 

Und  deckt  den(j?:leinea  Kranken  feorgfaltig  f  uJ  bJ^^ 

Dann  setzt  sie  sich  an'flas  Fja^ende_d^  Beti^ 

Die  Krankenwarterin  nimmt'*  daSTledezin=Flasch- 

chen  zjjiL-EIaijd. 
Geht  an  das  Tischchen,  nimmt  ein  Glas  und  gieszt 

etwas  Wasser  hinein. 
Jetzt  schiittelt  sie  das  Flaschchen  und  gieszt  etwas 

davon  in  einen  Loifel. 
Sie  schiittet  den  Loffelvoll  in  das  Wasser. 
Sie  riihrt  das  Ganze  mit  einen  Loffel  um. 

Sie  gibt*  es  dem  Kranken  zu  trinken. 
Der  Kranke  fiihlt  sich  sehr  elend. 
Er  hustet  viel  und  schmerzlich. 
Nach  ein  paar  Stunden  fiihlt  er  sich  wohler. 
Er  schlieszt*  die  Augen  und  schlaft  ein. 
Nach  einigen  Tagen  geht*  es  dem  Kranken  viel  hes- 
ser. 

Er  beginnt*  sich  zu  erholen ;  er  darf  *  das  Bett  ver- 
lassen. 

Er  hiitet  das  Zimmer  noch  einige  Tage. 
Dann  ist  er  wieder  vollig  gesund. 


63    Der  Apotheker  bereitet  die  Medezin. 

Der  Vater  bringt*  dem  Apotheker  das  Rezept  in  die 

Apotheke. 
Er  iiberreicht  es  dem  Apotheker. 
Der  nimmt*  es  und  liest^  er  sorgfaltig  durch. 
Er  nimmt  ein  reines,  leeres  Flaschen  zur  Hand. 
Er  tritt*  hinter  seinen  Ladentisch. 
Nimmt  eine  Plasche  vom  Each  herunter  und  ent- 

korkt  sie. 

Nun  gieszt*  er  von  der  Fliissigkeit  etwas  in  das 
Plaschchen. 

Steekt  den  Pfropfen  wieder  in  die  Flasche  und  stellt 

sie  wieder  an  ihren  Platz. 
Jetzt  langt  er  eine  zweite  Flasche  herunter. 

Gieszt  von  dieser  zvi^eiten  Fliissigkeit  etwas  in  das 

Flasehchen  u.  s.  w. 
So  bereitet  er  die  gewiinschte  Medezin. 
Dann  offnet  er  eine  Schublade  und  nimmt  einen 

Pfropfen  von  der  notigen  Grosze. 
Er  verkorkt  das  Flasehchen  und  tragt*  es  an  sein 

Schreibpult. 

Er  schreibt*  eine  Etikette  und  klebt  sie  auf  das 

Flasehchen. 
Er  wickelt  das  Flasehchen  in  Papier  ein. 
Er  iiberreicht  dem  Kunden  die  Medezin  und  nennt 

den  Preis. 

Der  Kunde  bezahlt  und  verlaszt  die  Apotheke. 


64    Die  Aufgabe  in  der  Geographie. 

Der  Lehrer  zeigt  auf  die  Karte  von  Europa. 
Er  nennt*  die  Lander  Europas. 

Schweden  und  Norwegen  liegen*  in  Norden  Europas. 
Ruszland  ist  ein  groszes  Land  und  liegt  im  Osten 

Europas. 
Die  Tiirkei  liegt  im  Siidosten. 
Griechenland  liegt  im  auszersten  Siiden. 
Spanien  und  Portugal  lieg'en  im  Siidwesten. 
Frankreich,  dessen  Hauptstadt  Paris  ist,  liegt  im 

Westen. 

England  ist  eine  Insel,  die  im  Nordwesten  Europas 
liegt. 

Schottland  und  Irland  gehoren  zu  Groszbrittanien. 
Deutsehland,  Osterreich-Ungarn,  und  die  Schweiz 
liegen  in  der  Mitte  Europas. 

Der  Schwede(n)  spricht*  Schwedisch. 
Der  Norweger  spricht  Norwegisch. 
Der  Russe  spricht  Russisch. 
Der  Tiirke(n)^  spricht  Tiirkisch. 
Der  Grieche(n)  spricht  Griechisch. 
Der  Spanier  spricht  Spanisch. 
Der  Portugiese(n)  spricht  Portugiesisch. 
Der  Franzose(n)  spricht  Franzosisch. 
Der  Englander  spricht  Englisch. 
Der  Deutsche  (n)  spricht  Deutsch. 
Der  Osterreicher  spricht  auch  Deutsch. 
Der  Ungar(n)  spricht  Ungarisch. 
Der  Schweizer  spricht  Deutsch. 


*Das  (n)  deutet  die  Pluralform  an,  sonst  ist  Mehr- 
zahl  wie  Einzahl. 


65    Ich  lese*  die  Zeitung. 
Ich  gehe*  auf  die  Strasze. 

Der  Zeitungsverkauf er  schreit*  ^Berliner  Tageblatt ; 

Berliner  Zeitung!  Zeitung  gefalligf 
Ich  lange  in  die  Tasche  und  nehme^  die  Borse  heraus. 
Ich  reiche  ihm  ein  Halbmarkstiick. 
Er  gibt*  mir  Kleingeld  heraus. 
Ich  stecke  das  Kleingeld  ein. 

Ich  treffe*  einen  Preund  und  griisze  „Guten  Tag 
Fritz." 

Ich  treffe  einen  Bekannten  und  griisze,  indem  ich 
den  Hut  liifte,  ,,Guten  Tag,  Herr  Meyer,"  u. 
s.  w. 

Ich  gehe  an  die  Haltestelle  der  Straszenbahn. 
Der  Wagen  halt.^  Die  Leute  steigen^  aus. 
Ich  steige  ein.   Der  Schaffner  sammelt  das  Pahrgeld. 
Ich  reiche  ihm  meine  10  Pfennige. 
Ich  entfalte  meine  Zeitung  und  lese*  sie. 
Ich  lese  die  Neuigkeiten  und  die  Marktberichte. 
Ich  schaue  die  Reklamen  (Anzeigen)  durch. 
Die  Unterhaltungsbeilage  stecke  ich  in  die  Tasche 
und  trage*  sie  nach  Hause. 
Note.  Wo  es  oben  heiszt  „u.  s.  w."  mag  der  Lehr- 
er  andere  ahnliche  Begriiszungen,  Pragen  nach  dem 
Befinden,  u.  s.  w.,  vornehmen  lassen. 


66    Ich  besuche  das  Theater. 

Ich  kleide  mich  in  Frack,  Lackstiefel,  u.  s.  w. 
Ich  fahre*  mit  der  Straszenbahn,  oder  einer  Droschke 
ans  Theater. 

Ich  trete'*  ein,  gebe*  Uberzieher,  Cylinder,  u.  s.  w.  an 

der  Garderobe  ab. 
Ich  empfange*  dafiir  eine  Marke. 
Ich  kaufe  mir  einen  Theaterzettel. 
Gehe^  in  der  Saal  (das  Parkett,  ersten  Rang,  zweiten 

Rang,  u.  s.  w.)  und  setze  mich. 
Ich  studiere  den  Theaterzettel. 
Der  Vorhang  geht  auf.   Das  Spiel  beginnt.* 

Ferdinand  Bonn  spielt,  als  Gast,  den  Franz  Moor  in 

Schillers  Raubern. 
Er  spielt  groszartig. 

Die  anderen  Schauspieler  spielen  ihre  Rollen  vorziig- 
lich. 

Nach  jeflem  Akt  wird*"  applaudiert. 
Viele  Leute  haben  den  Text  der  Rauber  in  der  Hand. 
Sie  lesen*  in  den  Pausen  fleiszig  nach. 
Der  Vorhang  fallt^  endlich  nach  dem  5.  Akt. 
Es  folgt  groszer  Applaus,  der  Vorhang  wird  aufge- 
zogen. 

Die  Schauspieler  zeigen  sich  noch  einmal. 
Man  geht  in  gehobener  Stimmung  nach  Haus. 


67    Ich  mache  eine  Reise. 

Ich  packe  meinen  Koffer. 

Ich  lasse*  einen  Wagen  rufen. 

Der  Diener  tragt*  das  Gepack  hinunter. 

Ich  sage  meiner  Familie  Adieu  (Lebewohl.) 

Ich  begebe*  mich  hinunter. 

Der  Kutscher  macht  mir  die  Wagentiir  auf. 

Er  setzt  sich  auf  den  Bock,  knallt  mit  der  Peitsche 

und  wir  fahren*  weg. 
Wir  kommen^  an  den  Bahnhof. 

Ich  bezahle  den  Fuhrman  und  gebe  ihm  auch  ein 

kleines  Trinkgeld. 
Ein  Dienstmann  besorgt  das  Gepack. 
Ich  gebe  auch  ihm  zwanzig  oder  dreiszig  Pfennig. 

Jetzt  begebe"^  ich  mich  an  den  Pahrkartenschalter, 
wo  ich  eine  Fahrkarte,  erster,  zweiter  oder 
dritter  Klasse  lose  (kaufe). 

Am  Gepackschalter  weise^  ich  meine  Fahrkarte  vor. 

Ich  lasse  mein  Gepack  einschreiben. 

Der  Beamte  laszt  das  Gepack  wagen. 

Der  Beamte  klebt  einen  Schein  auf  jedes  Stiick. 

Die  andere  Halfte  das  Gepackscheins  gibt  er  mir  als 
Ausweis. 

Jetzt  begebe  ich  mich  in  den  Wartesaal  erster, 
zweiter,  oder  dritter  Klasse. 

Ein-  und  Zweipf  ennigstiicke  sind  Kupf  ermiinzen. 
Es  gibt  auch  Fiinf-  Zehn-  und  Fiinfundzwanzig- 

pfennigstiicke  aus  Nickel.   Die  IIalbmark= 

und  Markstiicke  sind  Silbermiinzen.  Die 

Mark  hat  100  Pfennig. 
Aus  Silber  sind  auch  Zwei-  und  Fiinfmarkstiicke ; 

aus  Gold,  Zehn-  und  Zwangzigmarkstiicke. 
Es  gibt  auch  Papierscheine  im  Werte  von  5,  20,  50, 

100  und  1000  Mark. 


68    Ich  mache  eine  Reise.  (Fortsetzung). 

Der  Pfortner  offnet  die  Tiir  des  Wartesaals, 

Und  ruft*  den  Zug  aus,  so:  Sehnellzug  nach  Berlin. 

Sofort  einsteigen* ! 
Ich  verlasse*  den  Saal  und  besteige*  den  Bahnsteig. 
Der  Beamte  besichtigt  meine  Fahrkarte. 
Ich  suche  mir  einen  erstklassigen,  zweitklassigen 

Oder  drittklassigen  Abteil  aus. 
Ich  steige*  in  einen  Abteil  fiir  Nicht-Raucher. 
Ich  lege  meinen  Mantel  in  das  Netz  iiber  dem  Sitz. 
Ich  schiebe''*'  meinen  Handkoffer  unter  den  Sitz. 
Ich  mache  es  mir  bequem. 

Der  Schaffner  ruft:  „Einsteigen !"  und  schlagt*  die 
Tiir  des  Abteils  zu. 

Die  Lokomotive  pfeift*. 

Der  Zug  setzt  sich  in  Bewegung. 

Die  Reisenden  schauen  zu  den  Fenstern  hinaus, 

Und  winken  zuriickbleibenden  Freunden. 

Der  Zug  fahrt*  schneller  und  schneller  iiber  Berg 

und  Tal  und  durch  Tunnels. 
Ich  schaue  mir  die  Landschaft  an. 
Ich  kaufe  mir  auf  einer  Station  eine  Zeitung  und  lese 

sie. 

Ich  studiere  aus  Langeweile  die  Anzeigen,  die  im 
Wagen  angebracht  sind:  „Bitte  nicht  hin- 
auslehnen !"  „Es  ist  verboten  auszusteigen, 
wahrend  der  Zug  im  Gange  ist  u.  s.  w." 


69    Ich  mache  eine  Reise  (Fortsetzung). 

Auf  dem  anderen  Geleise  braust  ein  Zug  vorbei. 

Bin  Mitreisender  packt  etwas  zu  essen  aus. 

Er  hat  eine  Schachtel  voll  Eszwaren  mitgebracht : 

Obst,  Butterbrot,  kaltes  Fleisch,  Kase,  Back- 

werk,  u.  s.  w. 
Wir  kommen*  an  eine  Haltestation. 
Ich  rufe*  einen  Knaben,  der  mir  etwas  zu  trinken 

bringt*. 

Ich  kauf e  mir  auch  ein  Brotchen  und  ein  paar  Wiirst- 

chen  von  ihm. 
Ich  frage  ihn:  Wie  viel  macht  das? 
Er  sagt:  Eine  Mark  und  fiinfzig  Pfennig. 
Ich  gebe*  ihm  ein  Zweimarkstlick. 

Er  gibt  mir  Kleingeld  heraus. 
Ich  stecke  das  Kleingeld  in  meine  Borse. 
Nehme*  meine  Einkaufe,  setze  mich  und  erfrische 
mich. 

Wenn  ich  im  Winter  reise,  lege  ich  mir  meine  Reise- 

decke  iiber  die  Kniee. 
Wenn  ich  die  ganze  Nacht  reise,  benutze  ich  einen 

Schlafwagen. 
Ich  komme  an  meinem  Reiseziel  an. 
Preunde  oder  Verwandte  warten  am  Bahnhof  auf 

mich. 

Sie  nehmen  mir  mein  Gepack  ab, 
Fassen  mich  unter  den  Arm  und  fiihren  mich  an  eine 
Droschke  oder  an  die  Straszenbahn. 


70    Ich  mache  eine  Reise  (Schlusz). 

Wenn  ich  keine  Bekannte  habe,  miete  ich  mir  eine 
Kutsche,  Oder  fahre"*  mit  dem  Omnibus 
meines  Hotels. 

Im  Hotel  bitte*  ich  den  Portier  um  ein  Zimmer. 

Er  sagt :  Es  ist  leider  alles  besetzt  bis  auf  ein  kleines 
Zimmer  in  vierten  Stock. 

Gut,  sage  ich,  ich  nehme*  das. 

Wie  viel  kostet  es?    Drei  Mark  den  Tag. 

Ich  trete*  in  den  Fahrstuhl, 

Und  werde*  auf  mein  Zimmer  gebracht. 

Der  Dienstmann  bringt^  mein  Handgepack. 

Der  Kellner  bringt  mir  das  Premdenbuch. 

Ich  schreibe*  meinen  Namen,  Stand,  Heimat,  und  die 
Dauer  meines  Aufenthalts  hinein. 

Das  alles  will^  die  Polizei  wissen. 

Ich  saubere  mich  vom  Staub  der  Reise, 

Ziehe*  mir  reine  Wasche  an  und  rasiere  mich. 

Wenn  ich  in  Abendgesellschaft  zu  gehen  gedenke*, 
kleide  ich  mich  in  Frack,  Lackschuhe,  Steh- 
kragen  und  weisze  Kravatte  (Halsbinde). 

Sodann  begebe*  ich  mich  an  die  Table  d'hote. 

Nach  dem  Abendessen  ziehe*  ich  den  tiberzieher  an, 
setze  den  Cylinder  auf  und  gehe*  aus. 

Ich  verlasse  die  Stadt.  Ich  fordere  meine  Rechnung. 

Sie  lautet :  Zimmer,  M3.  den  Tag ;  Friihstiick,  Ml  den 
Tag;  Trinkgeld  zehn  Prozent  extra.  Oder 
ich  gebe  dem  Oberkellner,  dem  Portier,  dem 
Hausknecht  und  dem  Zimmermadchen  je  ein 
Trinkgeld  von  25  Pf .  bis  zu  einer  Mark. 


71    Der  Unterricht  in  der  Arithmetik. 


Zuerst  lernt  der  Schiiler  mit  Kardinal-  und  Ord= 
nungszahlen  zahlen,  und  die  Ziffern  1,  2,  3, 
u.  s.  w.  schreiben;  auch  die  romischen 
Zahlen  I.,  II.,  III.,  u.  s.  w. 

Der  Schiiler  lernt  das  Einmaleins,  so :  Einmal  eins 
macht  eins,  u.  s.  w. 

Zweimal  eins  macht  zwei,  zweimal  zwei  macht  vier, 
u.  s.  w.t 

Er  lernt  die  vier  Spezies :  die  Addition,  Subtraktion, 
Miiltiplikation  und  Division. 

Der  Lehrer  schreibt'*  folgendes  Exempel  an  die  Tafel. 

Wie  viel  macht  7+3+8?  Das  Zeichen  der  Addition 
(  +  )  wird  ^'Plus"  gelesen.  Das  Gleich= 
lieitszeichen  {=)  liest*  man  '^isf,  macht'', 
Oder  ^^gibt." 

Der  Schiiler  nimmt*  seine  Tafel  und  seinen  Griffel 
zur  Hand, 

Und  macht  sich  daran  die  Aufgabe  zu  losen. 
Er  schreibt*  die  Posten  untereinander  und  addiert. 
Als  Summe  ergibt^  sich  achtzehn. 
t  Counting  with  cardinals  and  ordinals  should  be 
thoroly  drilled,  as  well  as  the  multiplication 
table.    Counting  by  tens  should  be  practiced  also. 


72    Der  Unterricht  in  der  Arithmetik  (Fortsetzung) . 

Die  zweite  Aufgabe  lautet :  Subtrahiere  337  von  483. 

Der  Sehiiler  sehreibt*  die  kleinere  Zahl,  den  Subtra- 
henden,  unter  die  grossere,  den  Minuenden, 
und  subtrahiert,  so:  Sieben  von  drei  geht 
nicht,  ich  borge  10 ;  13—7=6 ;  3  von  7  bleibt 
4;  3  von  4  bleibt  1.   Der  Rest  is  also  146. 

Das  dritte  Exempel  lautet :  Multipliziere  46  mit  4. 

Er  schreibt  4,  den  Multiplikator,  unter  46,  den  Multi- 
plikanden, 

Macht  einen  horizontalen  Strieh  und  multipliziert^ 
so:  6x4^24.  Das  Zeichen  der  Multiplika- 
tion  (x)  wird  ^mal"  gelesen. 

Er  schreibt  die  4  bin  und  behalt*  die  2  im  Sinn. 
4x4=16+2=18.   Gibt  als  Produkt  184. 

Sagen  Sie  das  Einmaleins  auf. 

Zahlen  Sie  mit  Kardinalzahlen  bis  hundert. 

Zahlen  Sie  mit  Ordnungzahlen  bis  vierzig. 

Note. — ^Various  additional  examples  should  be 
worked  orally,  in  German. 


73    Der  Unterricht  in  der  Arithmetik  (Schlusz). 

Die  dritte  Auf  gabe  lautet :  184  4.  Das  Zeichen  der 
Division  ist  ("^)  und  wird  gelesen  ^^dividiert 
durch". 

Der  Schiller  lost  die  Auf  gabe,  so :  4  in  18=4  und  es 
bleiben=^  2  iibrig,  4  in  24=6.  Also  184-^4=^46  ; 
d.  h.,  der  Divisor  4  ist  enthalten*  in  dem 
Dividenden  46  mal. 

Nun  lernt  er  die  Bruchzahlen  kennen*  (I/2)  die  Half- 
te,  (-J)  ein  Drittel,  (%)  ein  Viertel,.  u.  s. 
w.  ein  Neunzehntel,  aber  ein  Zwanzigstel, 
ein  Einundzwanzigstel  u.  s.  w.  drei  Neuntel, 
vier  Siebentel  u.  s.  w.  Drei  Neuntel  ist  ein 
gewohnlicher  Bruch ;  drei  und  drei  Neuntel 
ist  ein  gemischter  Bruch. 

Der  gemischte  Bruch,  2^^,  kann*  auch  mit  der  Dezi- 
malzahl  2.25  geschrieben  werden.  Sie  wird  gelesen 
zwei,  punkt  fiinfundzwanzig. 

Das  fiinfte  Exempel  lautet :  Wenn  vier  Apf el  29  Pfen- 
nig kosten,  was  kosten  20  Apf  el  ?  Dies  Exempel  musz 
nach  der  Dreisatzrechnung  gelost  werden,  so : 
4:20=:^;  d.  h.  4  verhalt*  sich  zu  20  wie  20  zu  x,  der 
Unbekannten.  Oder  wir  konnen  sagen:  Bei  einer 
Proportion  ist  das  Produkt  der  auszeren  Glieder 
gleich  dem  Produkt  der  inneren  Glieder.  Also: 
4Xx=20X20.  20X20=400.  Also  4Xx=400.  x=100. 
Also  kosten  20  Apfel  100  Pfennige,  oder  eine  Mark. 
Zahlen  sie  nach  Bruchzahlen  %,  ^,  14,  u.  s.  w. 
Wenn  5  Melonen  eine  Mark  kosten,  was  kosten  10 
Melonen  ? 


74    Der  Hirte  geht*  an  die  Tagesarbeit. 

Er  steht*  friih  auf,  kleidet  sich  an, 
Wascht*  sich  und  friihstiickt. 

Er  nimmt*  seine  Tasche  zur  Hand  und  fiillt  sie  mit 

Brot  und  Kase. 
Er  schnallt  sich  die  Tasche  um. 
Setzt  den  Hut  auf  und  ergreift*  den  Alpenstock. 
Er  verlaszt*  das  Haus,  und  ruft*  seinen  Hund  Wach- 

ter. 

Er  offnet  die  Stalltiir  und  laszt*  die  Kinder,  Ziegen 

und  Schafe  heraus. 
Nun  geht*  es  vorwarts  auf  die  Berge. 
Der  Hund  lauft*  hinter  dem  Sennen  her. 

Der  Hirte,  pfliickt  ein  Alpenveilchen. 
Und  steckt's  an  seinen  Hut.    Er  jodelt. 
Die  Kinder  briillen;  die  Ziegen  meckern. 
Die  Schafe  bloken;  der  Hund  bellt. 
Auf  einer  breiten  Weide  halten*  sie. 
Die  Herde  geht  hierhin  und  dahin. 
Sie  fressen*  nach  Herzenslust. 
Der  Hirte  macht  sich's  gemiitlich. 
Er  steht*  auf  seinen  Stock  gelehnt. 
Er  behalt  seine  Tiere  alle  im  Auge. 


75    Der  Hirte  halt*  Mittagsruhe. 

Endlich  haben  die  Tiere  genug  gefressen. 

Die  Sonne  wird*  heisz ;  sie  steigt*  hoher  und  hoher. 

Sie  steht*  im  Seheitelpunkt.   Es  ist  Mittag. 

Die  Herde  zieht*  sich  nach  dem  Schatten. 

Eins  nach  den  andern  legt  sich  hin. 

Der  Hirte  setzt  sich  unter  einen  Baum. 

Er  nimmt*  seine  Brottasche  zur  Hand. 

Er  iszt*  und  trinkt*  und  teilt  mit  dem  Hunde. 

So  fahrt*  er  fort,  bis  er  satt  ist. 

Er  wird  schlafrig  und  nickt  ein  wenig  ein. 
Der  Hirte  erwacht  und  betrachtet  den  Himmel. 
Es  ist  schwiil;  die  Fliegen  stechen*. 
Die  Bienen  summen  iiber  den  Blumen. 
Wolken  ziehen  sich  im  Westen  zusammen. 
Die  Herde  steht  nach  und  nach  auf. 
Sie  Ziehen  sich  nach  dem  Quelle  hinunter. 
Sie  saufen*,  zuerst  die  Kiihe  und  Ochsen,  dann  die 
Ziegen,  zuletzt  die  Schafe. 


76    Es  gibt*  ein  Gewitter. 

Der  Himmel  bewolkt  sich  mehr  und  mehr. 
Der  Wind  erhebt*  sich. 

Es  beginnt*  zu  regnen.   Die  ersten  groszen  Tropfen 
fallen. 

Es  fallen*  auch  Hagelsteine.  (Es  hagelt). 
Der  Donner  roUt  und  hallt  von  den  Bergen  wieder. 
Der  Blitz  zuckt  im  Zickzack  durch  die  Berge. 
Die  Rinder  stehen*  zusammengekauert  im  freien 
Felde. 

Die  Schafe  und  Ziegen  fliichten  sich  unter  die  nahe- 

liegenden  Felsen. 
Der  Hirt  und  Wachter  retten  sich  auch  unter  die 

Felsen. 

Die  Schafe  und  Ziegen  haben  grosze  Furcht. 

Sie  drangen  sich  um  den  Hirten. 

Wenn  der  Donner  kracht,  zittern  sie  alle. 

So  warten  sie  das  Ende  des  Sturmes  ab. 

Nach  und  nach  laszt*  das  Gewitter  nach. 

Der  Regen  fallt  langsamer  und  sparlicher. 

Der  Donner  schweigt*  oder  ertont  nur  noch  ganz  in 

der  Ferne. 
Es  hort  auf  zu  blitzen. 
Der  Wind  legt  sich. 


77    Es  klart  sich  auf,  und  der  Hirte  treibt*  heim. 

Die  Wolken  verziehen*  sich.  Der  blaue  Himmel  leuch- 

tet  wieder  durch. 
Jetzt  bricht*  die  Sonne  wieder  hervor. 
Das  Wasser  rieselt  vom  Laub. 

Am  Himmel  erscheint*  ein  herrlieher  Regenbogen. 

Die  ganze  Natur  sieht*  friseh  aus. 

Die  Lammer  hiipfen  und  die  Ziegen  springen.* 

Die  Vogel  singen*  wieder  auf  den  Baumen. 

Der  Nachmittag  vergeht*.  Die  Sonne  senkt  sich  nach 

dem  Horizont. 
Der  Hirte  treibt  heim.  (nach  Hause). 

Es  geht*  bergab.  Die  Kiihe  voraus,  die  Schafe  hinter- 
drein. 

Die  Glocken  erklingen*  mit  jedem  Schritt. 
Die  alte  Bleszkuh  hat  die  groszte  Glocke. 
Sie  ist  auch  sehr  stolz  darauf. 
Hirte  und  Hund  trotten  hinter  der  Herde  her. 
Der  Hirte  jodelt  und  singt*  vor  Freude. 
So  geht*  es  im  Zuge  bergab. 

Weit  unten  sieht  man  das  Dorf  und  die  Hiitte  des 
Sennen. 

Was  fiir  Wetter  gefallt*  Ihnen  am  besten?  warmesi 
heiszes?  schwiiles?  kaltes?  windiges,  ruhi- 
ges? 

Was  fiir  Wetter  hatten  wir  gestern?  vorgestern? 

letzte  Woche  ?  letzten  Sommer  ?  letzten  Win- 
ter?  u.  s.  w. 


78    Der  Hirte  treibt*  nach  Hause  (Fortsetzung.) 

Der  Weg  ist  schwer.   Er  ist  durch  Regen  erweicht. 
Die  Tiere  sinken''^  ein.    Ein  Lammchen  kann  nicht 
mehr  mit. 

Der  Hirte  hebt*  es  auf  die  Schulter  und  tragt*  es 

nach  Hause. 
Die  Tiere  werden*  in  die  Stalle  getrieben. 
Und  jedes  an  seinem  Platz  angebunden. 
Nun  kommen*  die  Melker  herbei. 
Jeder  hat  einen  Melkeimer,  und  einen  Melkstuhl. 
Sie  begeben*  sich  ans  Melken. 

Wenn  der  Melker  eine  Kuh  gemolken*  hat,  gieszt* 

er  die  Milch  in  einen  holzernen  Kiibel. 
Aus  der  Milch  wird*  Kase  oder  Butter  gemacht. 
Wahrend  des  Melkens  kocht  die  Hausfrau  das 

Abendessen. 
Jetzt  ist  die  Tagesarbeit  getan. 

Nach  dem  Abendessen  setzen  die  Leute  sich  vor  die 
Hiitte. 

Sie  rauchen  oder  sprechen*  und  singen*. 
Die  Sterne  erscheinen* ;  der  Mond  geht*  auf. 
Man  ist  miide  und  wird  schlafrig  und  geht  zu  Bett. 
Der  Tag  ist  zu  Ende. 

Friert  und  schneit,  regnet  und  hagelt  es  sehr  in 
Amerika  ? 

Uiad  wie  ist  das  Wetter  im  Winter?  im  Herbst?  im 
Friihjahr?  im  Sommer?  Wie  war  das  Wet- 
ter gestern  ?  Vorgestern  ?  Wie  ist  es  heute  ? 


79    Der  Bauer  geht*  ans  Tageswerk. 

Er  steht*  friih  auf  und  fiittert  sein  Pferd. 
Das  Pferd  hort  den  Meister  kommen. 
Es  spitzt  die  Ohren,  seharrt  mit  dem  Huf e  und  wieh- 
ert. 

Er  klettert  auf  den  Heuboden,  nimmt*  eine  Heuga- 

bel  und  wirft*  Heu  herunter. 
Er  stopft  es  ihm  in  die  Krippe. 
Und  schiittet  ihm  Hafer  vor. 

Er  nimmt*  den  Striegel  und  die  Biirste  zur  Hand 
und  putzt  ihm  den  Leib,  die  Hinter-  und 
Vorderbeine,  den  Schwanz,  die  Mahne,  den 
Hals  und  die  Hufe. 

Dann  legt  er  ihm  das  Kumt  an  und  sehnallt  es  zu. 

Er  nimmt  das  Geschirr  von  der  Wand. 

Legt  es  dem  Pferde  sorgfaltig  iiber  den  Riicken. 

Er  sehnallt  es  fest. 

Er  nimmt  ihm  den  Halfter  ab. 

Und  legt  ihm  das  Gebisz  ins  Maul. 

Er  fiihrt  es  am  Leitseil  an  den  Brunnen. 

Es  sauft*;  es  hebf*  den  Kopf  hoch;  das  Wasser 

trieft*  ihm  vom  Maul. 
Er  zaumt  es  auf  und  spannt  es  an  den  Wagen. 
Er  steigt*  auf  und  treibt*  es  mit  ^Hii"        ^Hot"  an. 
Wenn  es  halten  soil,  macht  er  „Brr !" 


80    Der  Bauer  arbeitet. 
Er  fahrt*  in  den  Wald  und  ladet*  Holz  auf. 
Er  bringt*  es  in  die  Stadt  und  ladet  es  ab. 
Er  empfangt*  sein  Geld  und  fahrt  leer  naeh  Hause. 
Nun  spannt  er  an  den  Pflug,  d.  h. 
er  befestizt  die  Strange,  einen  Strang  nach  dem 
andern, 

ergreift*  die  Leine  und  treibt*  das  Pferd  an. 
Er  schleift  den  Pflug  aufs  Feld. 
Er  setzt  den  Pflug  ein. 

Das  Pferd  zieht*  an,  und  die  Pflugsehar  dringt*  in 

den  Boden  ein. 
Das  Streichbrett  wendet  die  Erde  um. 

So  pfliigt  der  Bauer  eine  Furche. 

Am  Ende  des  Ackers  wendet  er  und  pfliigt  eine 

zweite  Furche. 
So  fahrt*  er  fort,  bis  das  Feld  gepfliigt  ist. 
Nun  spannt  er  an  die  Egge. 
Er  eggt  das  Feld  bis  die  Erde  schon  fein  ist. 
Dann  saet  er  den  Samen  darauf, 
mit  der  Saemaschine  oder  mit  der  Hand. 
Nun  ist  das  Feld  bestellt, 
Und  das  Pferd  wird*  in  den  Stall  gebracht. 

Ist  dies  Pferd  ein  Kutschen-  Acker-  order  Reitpf erd  ? 
Ist  es  ein  Schimmel,  Rappe,  Falbe,  Fuchs? 


81    Man  feiert  Ostern. 


Die  Eltern  verstecken  die  Ostergeschenke  und  die 
Ostereier,  Z.  B.  im  Haus  oder  im  Garten. 

Die  Kinder  stehen*  auf  und  werden  festlich  geklei- 
det. 

Sie  begeben*  sich  ans  Suchen. 

Nachdem  sie  alles  gefunden  haben,  wird  gefriih- 
stiickt. 

Jetzt  lauten  die  Osterglocken. 

Man  maeht  sich  zum  Gottesdienst  fertig. 

Man  verlaszt*  das  Haus  und  geht*  in  die  Kirche. 

Man  setzt  sich  ruhig  in  den  Kirehenstuhl. 

Der  Gottesdienst  beginnt*. 

Der  Kirchenehor  singt*  ein  Osterlied. 
Der  Pfarrer  verliest*  den  Bibelabschnitt. 
Die  Bekanntmachungen  werden  verlesen. 
Die  Gemeinde  singt  ein  Lied. 
Der  Pfarrer  halt  die  Osterpredigt. 
Der  Gottesdienst  geht  zu  Ende;  die  Glocken  lauten 
wieder. 

Man  geht  hinaus  und  nach  Haus. 
Man  iszst*  den  Osterbraten  an  geschmiiekter  Tafel. 
Nachmittags  maeht  die  Familie  einen  Ausflug  aufs 
Land. 

Kennen  Sie  das  sehone  Osterlied  „0  du  selige,  0  du 
frohliche,  gnadenbringende  Osterzeit"  u.  s. 
w.? 


82    Ich  miete  mir  ein  Zimmer. 


Ich  suche  ein  ruhiges,  nettes  Viertel  in  der  Nahe  der  . 
Universitat. 

Ich  sehe*  in  der  Zeitung  die  Zimmeranzeige  nach. 
Ich  merke  mir  etliche  von  der  gewiinschten  Giite. 
Ich  wiinsche  eine  moderne  Pension  mit  alien  Bequem- 

lichkeiten :  elektrichem  Licht,  Zentralhei- 

zung,  Bad,  Telephon,  u.  s.  w. 
Ich  lese'^  in  der  Zeitung:  ,,Einzelne  Herren-Zimmer 

mit  Friihstiick  M  2.  den  Tag ;  im  2.  oder  3. 

Stock.    Piirstenstr.    120.  II,  u.  s.  w. 
Ich  mache  mich  auf  den  Weg. 
Ich  komme*  in  die  Fiirstenstrasze. 

Sie  ist  ruhig  und  vornehm.   Sie  gefallt*  mir. 

Ich  steige*  in  den  zweiten  Stock  des  Hauses. 

Ziehe*  die  Klingel,  und  das  Zimmermadchen  er- 
scheint.* 

Sie  fragt  nach  meinen  Wiinschen. 

Sie  zeigt  mir  die  Zimmer. 

,,Diese  kosten  mit  Friihstiick  M  2."  sagt  sie. 

,Jst  Bedienung  mit  eingeschlossen  ? 

„Jawohl,  Licht,  Bedienung  und  Heizung." 

,,Gut,  ich  nehme*  dieses  Zimmer. 

Ich  werde  mein  Gepack  heute  noch  herschicken  las- 
sen." 


83    Wir  speisen  im  Gasthaus. 

Wir  gehen'*  in  das  Gasthaus  „Die  Neue  Borse." 

Der  Oberkellner  weist*  uns  Platze  an. 

Und  legt  uns  die  Speise-  und  Weinkarte  vor. 

Wir  werfen*  einen  Blick  hinein. 

Wir  bestellen  etwas  zu  trinken. 

Der  Kellner  bringt*  es  und  nimmt*  unsere  Bestel- 
lung  entgegen:  Mittagessen,  bestehend  aus 
Suppe,  Fisch,  Fleiseh,  Gemiise,  und  Pastete 
zum  Nachtisch. 

Er  bringt,  als  ersten  Gang,  die  Suppe. 

Wir  essen,*  spreehen,*  oder  lesen*  in  der  Zeitung, 
im  Witzblatt,  im  Journal,  u.  s.  w. 

Der  Kellner  bringt,  nach  und  nach  den  2.  3.  und  4. 
Gang. 

Wir  essen  und  trinken*  gemiitlich. 
Das  Orchester  (die  Kapelle)  spielt. 
Endlich  woUen  wir  aufbreehen. 

Ich  rufe  „Obert  bezahlen !"  Der  Oberkellner  kommt.* 
Er  macht  die  Reehnung;  Zwei  Mittagessen  zu  M. 

2.50  dazu  zwei  AppolinariusJ  zu  Pf.  50 

macht  zusammen  M  6.00. 
Ich  zahle  und  gebe  ihm  auch  50  Pfennig  Trinkgeld. 
Er  bedankt  sich. 


t— Oberkellner. 
$==Appolinarius  Wasser. 


85    Ich  mache  Einkaufe.  (Fortsetzung.) 


Der  V. :  Sonst  noch  etwas,  gefallig. 
Ich:  Ja,  einen  Hut;  Groszet  7^2;  Farbe  griin,  oder 
schwarz. 

Der  v.:  Hier  habe  ich  etwas  Femes  zu  M  16,  und 

hier  einen  zu  M  14,  lauter  garantierte  Ware. 
Ich:  Etwas  weicheren  Stoff,  bitte?    Haben  sie  viel- 

leicht  diesen  in  Pliisch  ? 
Der  v.:  Jawohl,  hier,  und  zwar  hochfein,  zu  M  18. 

Bitte,  wollen  Sie  ihn  auf setzen  ?  Dort  ist  der 

Spiegel. 

Ich:  Dieser  steht*  mir.  Wie  teuer  ist  diese  Marke? 
Der  v.:  M  16,  mein  Herr.    Darf  ich  ihn  Ihnen  zu- 

schicken'/  u.  s.  w.   Sonst  noch  Wiinsche? 
Ich :  Ja,  ein  Paar  Halbschuhe. 

Der  V. :  Bitte,  wollen  Sie  Platz  nehmen  ?  Was  soli  es 
sein,  schwarz,  braun,  oder  Glanzleder  ?  Viel- 
leicht  eine  besondere  Marke 


tDie  Grosze  nach  amerikanischer  Art,  um  es  den 

Studenten  zu  erleichtern. 
$Marke==kind. 


86    Ich  mache  Einkaufe.  (Schlusz.) 
Ich:  Fiihren  Sie  Mercedes  ?t 

Der  V:  Jawohl  mein  Herr,  und  in  groszer  Auswahl. 

Hier  dieser  zu  M  16  diirfte  Ihnen  gefallen.* 

Darf  ich  Ihnen  anpassen? 
Er  paszt  mir  den  Schuh  an. 
Der  V:  So,  jetzt  treten*  Sie  mal  fest  auf,  bitte. 
Ich :  Ja,  der  sitzt*  gut,  aber  doch  etwas  eng,  nicht  ? 

Der  V. :  Wenn  Sie  meinen,  will  ich  die  Knopf e  ver- 
setzen  lassen.*  Weiter  noch  etwas  zu  Dien- 
sten? 

Ich:  Nein,  danke.  Wie  viel  macht  das  nun  zusam- 
men? 

Der  V. :  Also,  ein  halbes  Dutzend  Paar  Handschuhe 
M.  33 ;  einen  Pliisch=Hut  zu  M  16 ;  ein  Paar 
Halbschuhe  zu  M  16;  macht  zusammen  65 
Mark. 

Ich :  Hier,  geben*  Sie,  bitte,  heraus  auf  M  70. 

Der  v.:  Danke  sehr!    Einen  Augenblick,  bitte. 

(Geht*  an  die  Kasse).    So,  bitte  schon! 

65  und  5  macht  70.   5  Mark  zuriick.  Und 

an  welche  Adresse  darf  ich  die  Sachen 

schicken? 

Ich :  An  Dr.  A.  Schmidt,  Schubertstr,  5  II,  rechts. 
Der  V. :  Sie  werden*  Ihnen  heute  noch  zugeschickt. 
Danke  sehr.   Empfehle*  mich  sehr. 


tMercedes  ist  eine  bekannte  Marke  von  Damen=und 

Her  r  ens  chuh  en . 
Der  Lehrer  mag  den  Dialog  nach  Belieben  weiter 

spinnen  lassen. 


I 


87    Die  Geographic  Europas. 

Nennen*  Sie  die  Lander  Europas  und  deren  Grenzen. 

Z.  B.  Deutsehland  grenzt  im  Norden  an  Danemark, 
die  Nord=und  die  Ostsee;  im  Osten  an 
Russland  and  Osterreich-Ungarn  im  Siiden 
an  Russland,  Osterreieh  -  Ungarn  und  die 
Schweiz ;  im  Westen  an  Frankreich,  Belgien 
und  die  Niederlande. 

Nennen  Sie  die  Haupstadte  dieser  Lander, 

und  geben^  Sie  an,  wo  jede  liegt.* 

z.  B.  London  ist  die  Hauptstadt  Englands  und  liegt 
im  Siidosten  des  Landes.  Berlin  ist  die 
Haupstadt  Deutschlands  und  liegt  im  Nor- 
den des  Landes. 

Nennen  Sie  die  groszten  Gebirge  Europas. 
Geben  Sie  an,  wo  sie  liegen. 

z.  B.  Die  Pyraneen  liegen  zwisehen  Spanien  und 
Frankreich  und  erstrecken  sich  von  Osten 
nach  Westen. 


88    Die  Geographie  Deutschlands. 


Welche  sind  die  bedeutendsten  Fliisse  Deutschlands  ? 

Wo  haben  sie  ihren  Ursprung?  in  welche  Richtung 
fliessen  sie  und  wo  miinden  sie  ? 

Antwort :  Z.  B. :  Der  Rhein  hat  seinen  Ursprung  in 
der  Schweiz,  flieszt^  nordwestlich,  und 
miindet  in  die  Nordsee ;  oder,  Die  Donau  hat 
ihrenUrsprung  im  siidwestlichen  Deutsch- 
land,  flieszt  siidostlich  und  miindet  in  das 
Schwarze  Meer. 

Note :  All  of  the  countries,  capitals,  and  great  moun- 
tain ranges  may  be  treated  in  this  manner. 

Aus  wie  vielen  Staaten  besteht^  Deutschland? 

Es  besteht  aus  26  Staaten,  namlich:  vier  Konig- 
reichen:  Bayern,  Preussen,  Wiirttemberg, 
und  Sachsen. 

Wo  liegen*  diese  1  Wie  heiszen*  deren  Haupstadte  ? 
Wo  liegen  diese  ? 

Antwort:  z.  B.  Bayern  liegt  im  Siidosten  Deutsch- 
lands: Seine  Hauptstadt  ist  Miinchen  und 
liegt  im  Siiden  des  Landes. 

Zeichnen  Sie  eine  Karte  von  Deutschland  und  be- 
zeichnen  Sie  darauf  die  Konigreiche  und  die 
groszen  Fliisze. 

Note:  Dem  Lehrer  wird  hierzu  als  unentbehrliches 
Hilfsmittel  empfohlen,  C.  K.  Kullmer:  A 
Sketch  Map  of  Germany,  Kramer  Publish- 
ing Co.,  Syracuse,  N.  Y.,  1912,  25c. 


89    Die  Geographie  Deutschlands.  (Fortsetzung.) 

Perner  sind  da  die  sechs  Groszherzogtiimer :  Baden, 
Hessen,  Oldenburg,  Mecklenburg=Schwer- 
in,  Mecklenburg— Strelitz,  und  Sachsen= 
Weimar. 

Zeigen  die  diese  auf  der  Landkarte. 

Ferner  sind  da  fiinf  Herzogtiimer,  sieben  Fiirsten- 
tiimer,  das  Reichsland  Elsasz=Lothringen 
und  die  drei  freien  Stadte  Hamburg,  Bre- 
men und  Liibeck.  Zeigen  Sie  diese  letzteren 
auf  der  Landkarte. 

N.  B.  Die  Herzogtiimer  und  die  Fiirstentiimer 
liegen  alle  in  der  gebirgigen  Mitte  des 
Landes.  Zeigen  Sie  diese  Gegend  auf  der 
Landkarte. 

Zeichnen  Sie  aus  dem  Kopf  eine  Karte  von  Deutsch- 
land,  und  bezeichen  Sie  darauf  die  Konig- 
reiche,  Groszherzogtiimer,  Elsasz=Lothrin- 
gen,  die  drei  freien  Stadte  und  die  groszten 
Fliisse. 


90    Die  Geographic  Deutsehlands.  (Sehlusz.) 


Welches  sind  die  Hauptgebirge  Deutsehlands? 
Nennen  Sie,  und  zeigen  Sie  dieselben  auf  der  Land- 
karte. 

Was  verstehen*  Sie  unter  Nord-  Mittel-  und  Siid- 
deutschland  ? 

Norddeutschland  ist  der  Teil  nordlich  von  der  Main- 
linie ;  Mitteldeutschland  ist  der  gebirgige 
Teil  in  der  Mitte  des  Landes ;  Siiddeutsch- 
land  ist  der  Teil  siidlich  von  der  Mainlinie. 

Nennen  Sie,  und  zeigen  Sie  diese  auf  der  Landkarte. 

Zeigen  Sie  auf  der  Karte  die  zehn  groszten  Stadte 
Deutsehlands. 

Zeichnen  Sie  aus  dem  Kopfe  eine  Karte  von  Deutsch- 
land  und  bezeichnen  Sie  darauf :  Die  Konig- 
reiche,  die  Groszherzogtiimer,  die  freien 
Stadte,  Elsasz  -  Lothringen,  die  groszen 
Fliisse,  die  Gebirge  und  die  zehn  groszten 
Stadte. 

Note.  Der  Lehrer  mag  zu  den  groszten  Stadten 
etwas  vortragen  iiber  deren  Bedeutung  fiir 
Deutsehlands  Geschichte,  Kunst,  Handel, 
Industrie,  u.  s.  w. 


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